本文關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破 摘 要：多媒體技術(shù)已成為大學(xué)課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的現(xiàn)代教育技 術(shù)，但大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境長(zhǎng)期得不到較大改善，其深層次 原因是高校教師評(píng)價(jià)體系不重視教學(xué)、教師信息化教學(xué)能力普遍較 低、缺乏信息技術(shù)與課程整合的研究等。突破大學(xué)課堂多媒體教學(xué) 困境需要改革教師評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式、建立教師教學(xué)發(fā) 展中心、營(yíng)造重視教學(xué)的校園文化。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)

；大學(xué)；課堂教學(xué)；困境；實(shí)踐 本文結(jié)合筆者多年從事教師教育技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在簡(jiǎn)要 概括當(dāng)前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，剖析了長(zhǎng)期陷入困境 的原因，并詳細(xì)闡述了突破困境的思路和探索實(shí)踐，以期為相關(guān)高 校同行提供有益的參考。 一、多媒體教學(xué)困境長(zhǎng)期存在的原因剖析 當(dāng)前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境主要表現(xiàn)如下： （1）大學(xué)教師的 “ppt 依賴癥”更加嚴(yán)重； （2）學(xué)生的思維過(guò)程被“課件流程”取 代； （3）大學(xué)課堂變得更加感性和平面化。 筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境長(zhǎng)期存在的深層次原因主要 集中在以下三個(gè)方面。 （1）多數(shù)高校的教師評(píng)價(jià)體系不重視教學(xué)。在當(dāng)前的大學(xué)教師評(píng) 價(jià)體系中，普遍存在著重視科研成果輕視教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn) 象。教師的崗位（績(jī)效）津貼、年度考核、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等， 主要與高水平論著發(fā)表數(shù)量、 科研課題級(jí)別及經(jīng)費(fèi)數(shù)量、 獲獎(jiǎng)等級(jí)、 授權(quán)發(fā)明專利數(shù)量以及教學(xué)工作量掛鉤，很少與教師的教學(xué)水平和 教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。因此，怎樣用最少的精力去完成規(guī)定的教學(xué)工作 量，必然成為教師的現(xiàn)實(shí)考量，ppt 也就成了既讓課堂現(xiàn)代化，也 讓教學(xué)輕松化的“雙贏選擇”[1]，課堂教學(xué)變成了教師依賴 ppt 的維持性教學(xué)。 （2）高校教師的信息化教學(xué)能力普遍較低。多數(shù)大學(xué)教師職前沒 有師范教育的學(xué)習(xí)背景，他們只在職前接受為期 1 個(gè)月左右的崗前 培訓(xùn)， 其現(xiàn)代教育理論知識(shí)和教學(xué)能力先天不足。 特別是近十年來(lái)， 多數(shù)高校因規(guī)模擴(kuò)張急需師資而大量引進(jìn)教師，，新教師入職后，既 沒有助教階段的培養(yǎng)，又因強(qiáng)調(diào)科研而忽視信息化教學(xué)能力的培 訓(xùn)，致使青年教師在走上講臺(tái)前既不了解現(xiàn)代教育理論知識(shí)和新型 教學(xué)設(shè)計(jì)方法，又缺乏多媒體教學(xué)基本技能以及對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體 的正確認(rèn)識(shí)，僅僅憑借個(gè)人的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及對(duì)多媒體的理解和感 悟來(lái)設(shè)計(jì)制作多媒體課件，由于缺乏教學(xué)中綜合運(yùn)用文字、圖像、 音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體的能力，他們制作多媒體課件時(shí)不得 不照搬教材或網(wǎng)絡(luò)中的文字。這種淺層次的多媒體技術(shù)應(yīng)用，必然 導(dǎo)致多媒體課件的演示效果反而不及傳統(tǒng)教學(xué)中教師用“粉筆+黑 板”講解的教學(xué)效果。 （3）多數(shù)高校缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究。盡管多媒體教 學(xué)已成為大學(xué)課堂的常態(tài)化，但多數(shù)高校對(duì)多媒體教學(xué)的研究卻嚴(yán) 重滯后于教學(xué)的需要。 多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)， 要搞好其教學(xué)， 廣大教師必須首先了解多媒體技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。教 育信息化的重要標(biāo)志和實(shí)現(xiàn)途徑就是信息技術(shù)與課程整合，但整合 理論因其本身的普遍適用性而遠(yuǎn)離各種具體實(shí)踐，目前尚難支撐微 觀領(lǐng)域的整合實(shí)踐[2]。因此，如何有效提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，還 需要教育技術(shù)整合專家和一線教師協(xié)作研究并推出切實(shí)有效的策 略。 二、突破大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境的思路與探索實(shí)踐 根據(jù)上述原因剖析，筆者從以下三個(gè)方面闡述我校在突破大學(xué)課 堂多媒體教學(xué)困境時(shí)的思路與探索實(shí)踐。 1.改革教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師潛心教學(xué) 制訂和完善教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師潛心教學(xué)，是提 高大學(xué)課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。為此，我校進(jìn)行了積極探 索，并取得明顯成效

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