本文關鍵詞：教學場域中的教師個人實踐智慧研究

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【摘要】： 教育領域對智慧的研究由來已久，而教師個人實踐智慧研究則是晚近興起的熱點話題。隨著我國基礎教育新課程改革的推進，新課程所遭遇的深層次的矛盾與實踐中出現的一些偏差，其背后亦隱藏著教師實踐智慧的貧乏，而方興未艾的教師專業(yè)發(fā)展理論探討更將其核心要素的教師個人實踐智慧研究提上日程。教師究竟怎樣被個人實踐智慧現實地支配?又是什么因素制約著教師個人實踐智慧的生成與發(fā)展?這些問題在當下逐漸彰顯其特殊的價值和意義。 本研究回顧了20世紀70年代以來，國內外教師個人實踐智慧研究的發(fā)展歷程，通過對若干教學骨干教師的研究，試圖找尋影響教師個人實踐智慧生長的現實因素，為教師專業(yè)發(fā)展提供現實鮮活的素材和可行性建議。 文章分四個部分對問題進行了分析：第一部分為導言，主要介紹了本研究的緣起、研究方法及研究意義等。第二部分是教師個人實踐智慧及其追求，從智慧引向教育領域，對前人研究進行文獻綜述基礎上提出問題。第三部分是課堂生活現場的研究，通過教師課堂生活的五種對話——與自己對話(教師個人生活史分析)、與教育對象的對話、與同事的對話、與學校的對話、與社會外界的對話，揭示現實生活中的教師智慧生存狀況。第四部分是對教師個人實踐智慧現實影響因素的思考。揭示出制約教師個人實踐智慧生長的主觀與客觀影響因素，在此基礎上作出一些現實思考和總結。
【關鍵詞】：教師個人實踐智慧 課堂教學 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 一、引言10-25
• 1. 研究的緣起10-11
• 2. 研究綜述11-16
• 3. 相關概念16-21
• 4. 研究目的與意義21-23
• 5. 研究思路與方法23-25
• 二、教師個人實踐智慧的生活史特性25-32
• 1. 遭遇“閉門羹”事件26-27
• 2. 為啥我不能上高三27-29
• 3. 自走自路:我的教育自傳29-32
• 三、教師個人實踐智慧的與學生發(fā)展共進32-38
• 1. 迎接學生的“挑戰(zhàn)”33-35
• 2. 學生促進35-38
• 四、教師個人實踐智慧的“同事性”來源38-46
• 1. 研究課的打磨38-44
• 2. 師徒結對44-46
• 五、教師個人實踐智慧的學校文化印記46-52
• 1. 學校教育哲學的引領46-48
• 2. 制度的規(guī)約與超越48-52
• 六、教師個人實踐智慧與社會的隱性關聯52-57
• 1. 跨越高考的欄桿52-54
• 2. 念好“家長經”54-57
• 七、影響教師個人實踐智慧生長的因素分析57-64
• 1. 微觀層面58-60
• (1) 教育信念與德性追求58
• (2) 教育思維與專業(yè)學習58-59
• (3) 實踐反思與教學研究59-60
• 2. 中觀層面:學校文化的引領60-61
• 3. 宏觀層面:外界的支持與互動61-62
• 4. 各因素之間的相互作用62-64
• 參考文獻64-66
• 附錄66-67
• 后記67

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前3條

1 孫玉文;轉識成智—智慧型教師成長探討[D];湖南科技大學;2011年

2 苗梅娟;論教學智慧——本體論的視角[D];天津師范大學;2010年

3 邱佳佳;教師情感智慧發(fā)展的實踐研究[D];華東師范大學;2012年

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本文編號：1034213