本文關(guān)鍵詞：教育權(quán)視野下的家長參與校本課程開發(fā)

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【摘要】： 隨著我國第八次課程改革的深入,家長在課程改革中的地位和作用逐步凸顯出來。但目前有關(guān)家長在課程改革中的價值研究,更多地是從家長的支持作用、建議等表面層次展開的,較少觸及到家長在課程改革中的實(shí)質(zhì)——即從根本上確立家長的主體地位。基于以上認(rèn)識,“教育權(quán)視野下的家長參與校本課程開發(fā)”包含了兩層含義:首先,家長參與校本課程開發(fā)是家長參與學(xué)校教育的權(quán)利;其次,家長參與校本課程開發(fā)是家長實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育權(quán)利的有效途徑。因此,本研究力求從教育權(quán)的變化和校本課程權(quán)力關(guān)系變化的探討來確立家長在校本課程開發(fā)中的權(quán)力主體地位,從而喚起家長參與校本課程開發(fā)的意識,促使學(xué)校深刻地認(rèn)識到與家長的伙伴關(guān)系,發(fā)揮家長在校本課程開發(fā)中的補(bǔ)償機(jī)制作用。本研究以教育法學(xué)和課程共有為研究視角,以家長參與校本課程開發(fā)為切入點(diǎn),從家長的學(xué)校教育權(quán)角度來分析家長在校本課程開發(fā)中的權(quán)力主體地位。 本文對重慶市主城區(qū)兩所中學(xué)校本課程開發(fā)中的初中學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究,探析家長在校本課程開發(fā)中的參與現(xiàn)狀,進(jìn)一步明確家長在校本課程開發(fā)中的權(quán)利與義務(wù)。從而為家長參與校本課程開發(fā)作合理的辯護(hù),幫助家長在課程開發(fā)中更好地發(fā)揮作用。本研究主體包括以下三部分: 第一部分:通過對家長教育權(quán)的演變和特征以及現(xiàn)代社會家長教育權(quán)的具體表現(xiàn)進(jìn)行剖析,并對我國家長學(xué)校教育權(quán)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和反思,存在以下問題:目前在我國,家長在學(xué)校教育中的權(quán)利和地位不明確,家長的教育權(quán)更多是體現(xiàn)義務(wù)性;學(xué)校、教師與家長在教育過程中的地位不對等;家長的權(quán)利意識薄弱。據(jù)此,必須重新認(rèn)識家長在學(xué)校教育中的重要地位和作用。 第二部分:通過對西方校本課程開發(fā)中的權(quán)力關(guān)系變化以及我國第八次課程改革中權(quán)力分散化的分析比較,揭示了校本課程開發(fā)中權(quán)力主體多元化的趨勢,從而為家長參與校本課程開發(fā)提供理論支持,并賦予家長在校本課程開發(fā)中的多種權(quán)力,確立家長在校本課程開發(fā)過程中的權(quán)利主體地位。 第三部分:深入分析家長參與學(xué)校教育、參與校本課程開發(fā)以及家長的學(xué)校教育權(quán),揭示三者的內(nèi)在關(guān)系:家長參與學(xué)校教育是家長教育權(quán)的體現(xiàn);家長參與校本課程開發(fā)既是家長參與學(xué)校教育的具體形式,又是家長教育權(quán)在學(xué)校教育中的充分體現(xiàn),具有雙重性質(zhì)。從現(xiàn)狀分析來看,家長參與校本課程開發(fā)不容樂觀;因而,應(yīng)強(qiáng)化家長的課程權(quán)力表達(dá),實(shí)現(xiàn)課程共有,從根本上保障家長參與學(xué)校教育的權(quán)利主體地位。
【關(guān)鍵詞】：家長 教育權(quán) 校本課程開發(fā)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G459;G423
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 1 緒論7-17
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究目的、意義和方法8-9
• 1.2.1 研究目的8
• 1.2.2 研究意義8-9
• 1.2.3 研究方法9
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述9-14
• 1.3.1 家長參與學(xué)校教育的研究綜述10-11
• 1.3.2 家長參與的校本課程開發(fā)的研究綜述11-14
• 1.4 概念解讀14-17
• 1.4.1 概念界定14
• 1.4.2 相關(guān)概念辨析14-17
• 2 家長教育權(quán)的演變及特征17-29
• 2.1 家長教育權(quán)的內(nèi)涵17-18
• 2.1.1 教育權(quán)的涵義及其主體17
• 2.1.2 家長教育權(quán)的涵義17-18
• 2.2 家長教育權(quán)的演變18-22
• 2.2.1 家長教育權(quán)的起源——親權(quán)18-20
• 2.2.2 家長教育權(quán)的變化20-22
• 2.3 現(xiàn)代學(xué)校的家長教育權(quán)及特征22-26
• 2.3.1 現(xiàn)代學(xué)校的家長教育權(quán)22-23
• 2.3.2 現(xiàn)代學(xué)校家長教育權(quán)的基本特征23-26
• 2.4 我國學(xué)校中的家長教育權(quán)現(xiàn)狀26-29
• 2.4.1 家長教育權(quán)的現(xiàn)狀堪憂26-27
• 2.4.2 當(dāng)前我國家長教育權(quán)的義務(wù)性及其原因27-29
• 3 校本課程開發(fā)中的家長權(quán)力主體地位剖析29-38
• 3.1 學(xué)校教育權(quán)的重建——課程權(quán)力的重新分配29-30
• 3.1.1 后現(xiàn)代教育思潮與教育權(quán)重建的歷史背景29-30
• 3.1.2 校本課程開發(fā)作為重構(gòu)學(xué)校教育權(quán)的戰(zhàn)略30
• 3.2 新課程改革中的權(quán)力變化——家長課程權(quán)力的凸現(xiàn)30-32
• 3.3 家長參與學(xué)校教育及參與校本課程開發(fā)的內(nèi)在關(guān)系研究32-38
• 3.3.1 家長參與學(xué)校教育是家長教育權(quán)的體現(xiàn)32-34
• 3.3.2 家長參與校本課程開發(fā)是家長參與學(xué)校教育的深化34-35
• 3.3.3 家長在校本課程開發(fā)中的角色和模式與參與學(xué)校教育同質(zhì)35-38
• 4 家長參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及策略38-47
• 4.1 參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析38-41
• 4.2 強(qiáng)化家長的課程權(quán)力表達(dá)——實(shí)現(xiàn)課程共有41-47
• 4.2.1 校本課程開發(fā)中的權(quán)力重構(gòu)42-43
• 4.2.2 校本課程開發(fā)中的學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)43-44
• 4.2.3 實(shí)現(xiàn)家長課程權(quán)力表達(dá)的外部保障44-45
• 4.2.4 實(shí)現(xiàn)課程共有——強(qiáng)化家長的課程權(quán)力表達(dá)45-47
• 5 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 附錄51-55
• 附錄151-54
• 附錄254-55
• 致謝55-56

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 龍洋;我國教育法學(xué)理論體系研究[D];西南大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王帥;我國城市小學(xué)生家長參與學(xué)校管理現(xiàn)狀及對策研究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號：1030493