本文關(guān)鍵詞：提高高校課堂教學質(zhì)量的對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

話題：教育學習   教學方法   總結(jié)經(jīng)驗   教學方法改革   教師

摘 要：全面提高教學質(zhì)量是高等教育的工作重點，而課堂教學又是高校教學工作的核心。通過本調(diào)查以了解課堂教學的情況，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題并分析討論，提出改進措施，為全面提高課堂教學質(zhì)量提供可靠的保障。
關(guān)鍵詞：課堂教學 教學質(zhì)量 評價分析 對策研究
Abstract： The focus of the higher education is improving the teaching quality. However, classroom teaching is the core of the college teaching. This paper of the study is to understand the situation of classroom teaching. Summing up and analyzing the evaluation of the results. At the same time, this paper aims to find out problems and try to solve them. And improving the quality of classroom teaching and provide reliable protection.
Key words：classroom teachingteaching qualityevalution& analysiscountermeasures
全面提高教學質(zhì)量是高等教育的工作重點，而課堂教學又是高校教學工作的核心。目前我國高等教育存在的質(zhì)量問題，很大程度源于課堂教學質(zhì)量較低[1]。怎樣才能提高課堂教學質(zhì)量，它將成為提高教學質(zhì)量的最根本性問題。通過本調(diào)查以了解課堂教學的情況，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題并分析討論，提出改進措施，為全面提高課堂教學質(zhì)量提供可靠的保障。
1.對象和方法
1.1 對象：擔任教學任務的42名教師作為調(diào)查對象。
1.2 方法：
1.2.1 評價方法期末由教務科組織學生對本學期任課教師的授課情況進行評價，學生如實填寫《課堂教學質(zhì)量評價表》，從而保證有效地反映出教師授課的真實水平。
1.2.2 評價指標體系評價內(nèi)容為《課堂教學質(zhì)量評價表》,各項指標均有具體的分值，滿分為100分，按優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-89分）、及格（60-79分）、不及格（60分以下）分四個等級。
1.2.3 統(tǒng)計分析方法將調(diào)查的數(shù)據(jù)輸入計算機，采用Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。
2結(jié)果



2.1基本情況共發(fā)放《課堂教學質(zhì)量評價表》520份，回收有效評價表510份，有效評價表回收率為98%。教師總平均得分為90.4分，其中最高分為96.0分，最低分為76.0分；優(yōu)秀22人，占52.4%，良好18人，占42.8%，及格2人，占4.8%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明教師課堂教學質(zhì)量較好。
2.2教師職稱情況
從表1看出，高級職稱以上教師平均得分91.3分，優(yōu)秀14人，優(yōu)秀率為58.3%；初級職稱教師平均得分89.3分，優(yōu)秀4人，優(yōu)秀率為40.0%。評價結(jié)果與職稱成正比，職稱高的教師教學水平和授課能力高于職稱低的教師。應注重加強對青年教師的培養(yǎng)鍛煉及教學水平的提高，可以通過傳、幫、帶和督導聽課等形式進行教學基本功的培訓。
2.3教師分布情況
從表2看出，專業(yè)課教師平均91.6分，優(yōu)秀率63.6%；公共課教師平均88.9分，優(yōu)秀率30.0%。其原因有：一是專業(yè)課教師均為醫(yī)學院校畢業(yè)，，教學過程中定期到臨床進修學習，既有豐富理論知識，還有實踐經(jīng)驗，授課時圖文并茂，結(jié)合臨床實例，通俗易懂，學生容易接受。二是公共課內(nèi)容本身比較枯燥，學生的基礎知識比較差，對所學的知識難以接受。
2.4評價內(nèi)容及結(jié)果分析
將42名教師的510份有效評價表進行統(tǒng)計匯總，各項內(nèi)容、得分情況詳見表3。
從表3可以看出：
2.4.1 教師素質(zhì)：“儀表端莊，服飾整潔，為人師表”、“尊重學生，注意言傳身教，有助于學生治學與做人”這二項滿分5分，平均分5分，得分較高。結(jié)果表明，授課教師的教學態(tài)度端正，精神飽滿，教師隊伍總體素質(zhì)較高。
2.4.2課堂教學：“形式多樣，教學生動，方法恰當”這一項，滿分10分，平均得分7.2分；“治學嚴謹，備課認真，對學生耐心輔導” 這一項，滿分15分，平均得分13分；得分較低。結(jié)果表明，教師還應不斷改進教學方法和手段，加強現(xiàn)代教學技術(shù)手段的運用。
2.4.3教學效果：“學生課后收獲大，增長了知識”、“學生有充分參與和訓練的機會，培養(yǎng)了能力” 這二項，滿分10分，平均得分8.2分，得分也不高。結(jié)果表明，授課教師在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力方面相對薄弱，有待進一步改進和加強。
3．提高課堂教學質(zhì)量的對策與方法
3.1師德建設是提高課堂教學質(zhì)量的保證
作為高校的每一位教師都必須加強師德修養(yǎng)。要認真學習黨的創(chuàng)新理論、教育理論、師德規(guī)范和先進典型的事跡，按照教師的標準總結(jié)和反思自己的言行，認真進行自我評價和自我批評，努力使自己具有“大師風范”。對于學校而言，必須突出師德教育。學校要把師德教育放在教師隊伍建設的首位，抓好師德教育。
3.2 備課備人是提高課堂教學質(zhì)量的前提
備課不僅要備大綱、備教材，更要備人，備人是更重要的教學準備。備課備人充分突現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的思想。備課備人的實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教學要從學生的實際出發(fā)[1]。備課備人就是備學生，教師對學生要了如指掌，包括了解和熟知學生的家庭和經(jīng)歷等基本情況、理想信念、興趣愛好、學習狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、個性特征和對本門課的期待與困惑等在發(fā)展與成才過程中面臨的各種現(xiàn)實問題。只有準確地了解學生，授課才會有針對性，才會受到學生的歡迎，課堂教學質(zhì)量才會有保證。
3.3 方法創(chuàng)新是提高課堂教學質(zhì)量的途徑
教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船” [1]。教學方法的改革與創(chuàng)新，是提高課堂教學質(zhì)量的基本途徑。教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，教學方法比較靈活，教學方法改革有較大空間。一是提高課堂授課藝術(shù)：多采用啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生對本學科知識的興趣，調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。二是豐富課堂教學內(nèi)容：在授課過程中應重視理論與實踐、教學與科研的結(jié)合，注意吸納相關(guān)學科的最新科研成果，引入新的進展和思路，力避教學內(nèi)容的陳舊、乏味和平庸[2]。三是強化直觀教學手段：教師應利用多種渠道收集資料，充分利用共享資源、準備素材、借鑒經(jīng)驗來制作優(yōu)秀的課件；文字的顏色應使用不同字體和字號的變化加以突出以引起學生注意；教學課件應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)授課的局限，變抽象為形象；化繁為簡，突出錄像與圖片的直觀作用，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
3.4 有效的評價反饋是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵
反饋是評價的重要組成部分，在評價完成之后，應該及時向?qū)W生和老師提供反饋，以提高課堂教學質(zhì)量。反饋的方式可以由教學管理部門直接將評價的結(jié)果反饋給任課老師；還可以比較自評結(jié)果和他評結(jié)果，找出評價結(jié)果的差異，并幫助他們分析其中的原因；也可以讓教師自由地就評價結(jié)果進行溝通交流，以促進教師群體的共同發(fā)展。如果老師對某些評價結(jié)果確實存在異議，可以由領(lǐng)導、教學管理部門通過個別談話或者集體座談的方式向?qū)W生進一步了解相關(guān)情況，然后再根據(jù)座談結(jié)果向老師提供反饋。
通過對教師課堂教學質(zhì)量的客觀、準確、公正地進行評價，極大地發(fā)揮教師的潛能，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距和不足，提出改進的方法，提高課堂教學的效果，從而達到提高學校的教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
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（ 廣西醫(yī)科大學護理學院 530021）

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