本文關鍵詞：課堂教學質(zhì)量的理論分析

  更多相關文章： 課堂教學質(zhì)量 有效教學 生成模式 系統(tǒng)分析 策略

【摘要】：教學質(zhì)量已成為一個世界性的話題。尤其是進入20世紀后，世界各國的教學改革風起云涌，究其最終目的都是為了大面積提高課堂教學質(zhì)量。在我國，深入開展課堂教學研究，尋求提高課堂教學質(zhì)量的策略，既是全面推進素質(zhì)教育的客觀需要，也是促進師生的成長與發(fā)展，提高師生生命意義和價值，減少教學浪費、提高教學有效性的必然要求。 本文在借鑒以往研究成果的基礎上，采用系統(tǒng)——結構法，對課堂教學質(zhì)量進行了較為深入的研究。本文由問題的提出、課堂教學質(zhì)量相關概念的詮釋、課堂教學質(zhì)量的結構及其生成模式、影響課堂教學質(zhì)量諸因素的系統(tǒng)分析、提高課堂教學質(zhì)量的有效策略及問題和展望六部分內(nèi)容構成。以往的研究大多是把課堂教學作為一種教學組織形式，本文則首先把課堂教學看作是一種師生和諧的活動，基于此，對課堂教學質(zhì)量的概念進行了界定，指出課堂教學質(zhì)量是師生共同參與的課堂教學活動所達成課堂教學目標的程度水平；提出了課堂教學質(zhì)量的結構是由教師的教授質(zhì)量、管理質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量構成；對影響課堂教學質(zhì)量的諸要素，即人的因素、環(huán)境的因素、技術的因素、管理的因素、教學結構的因素和多元文化教育價值觀進行了系統(tǒng)分析；闡述了課堂教學質(zhì)量的生成模式有教師生成模式、學生生成模 式、技術生成模式、管理生成模式和系統(tǒng)生成模式，，認為系統(tǒng)生成模 式是課堂教學質(zhì)量科學的生成模式:提出了提高課堂教學質(zhì)量的有效 策略。
【關鍵詞】：課堂教學質(zhì)量 有效教學 生成模式 系統(tǒng)分析 策略
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G423.3
【目錄】：

• 一、 問題的提出9-14
• (一) 以往的研究成果9-11
• (二) 以往研究的局限11
• (三) 現(xiàn)實的研究價值11-14
• 二、 課堂教學質(zhì)量相關概念的詮釋14-22
• (一) 課堂與課堂教學14-16
• (二) 質(zhì)量與課堂教學質(zhì)量16-18
• (三) 教學效率18-20
• (四) 有效教學20-22
• (五) 教學質(zhì)量與教學效率、有效教學的關系22
• 三、 課堂教學質(zhì)量的結構及其生成模式22-29
• (一) 課堂教學結構22-24
• (二) 課堂教學質(zhì)量的具體表征24
• (三) 課堂教學質(zhì)量的結構分析24-25
• (四) 課堂教學質(zhì)量的生成模式25-29
• 四、 影響課堂教學質(zhì)量諸因素的系統(tǒng)分析29-48
• (一) 人的因素對課堂教學質(zhì)量的影響33-35
• (二) 環(huán)境因素對課堂教學質(zhì)量的影響35-37
• (三) 技術因素對課堂教學質(zhì)量的影響37-38
• (四) 管理因素對課堂教學質(zhì)量的影響38-40
• (五) 教學結構對課堂教學質(zhì)量的影響40-46
• (六) 多元文化教育價值觀對課堂教學質(zhì)量的影響46-48
• 五、 提高課堂教學質(zhì)量的有效策略48-55
• (一) 樹立現(xiàn)代的課堂教學質(zhì)量觀49
• (二) 營造和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系49-50
• (三) 正確處理教與學的關系，注重課堂中學生的主體參與50-51
• (四) 明確教學目標，強化課堂教學目標意識51-52
• (五) 注重教學形式和教學方法的選擇運用，加強學法指導52
• (六) 完善課堂教學評價標準，采用靈活多樣的評價方式52-54
• (七) 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，提高學生學習的積極性54-55
• 六、 回顧與展望55-57
• 注釋57-59
• 參考文獻59-63
• 致謝63

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本文編號：1011089