本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2011年

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究

耿歲民  

【摘要】：在特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生”的今天,在不斷追求教學(xué)有效性的現(xiàn)在,所謂的“備學(xué)生”也就必須進(jìn)化到“學(xué)情分析”。只有學(xué)情分析,才能使我們的“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的美好愿望不會(huì)束置高閣,而成為高論闊談的理念口號(hào)；也只有科學(xué)有效的學(xué)情分析才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)行為,從而最終實(shí)現(xiàn)成功而高效的教與學(xué)。所以,建構(gòu)學(xué)情理論,落實(shí)學(xué)情分析行為,既是“以生為本”的課改理念的必然要求,也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最佳選擇。但現(xiàn)實(shí)是：學(xué)情分析的理論大廈似乎才初見端倪,因而不能有效的指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)情分析的實(shí)踐行為的缺失與不良也無法給有效的教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的支撐,這些理論上的薄弱和實(shí)踐上的不足就很自然的成了本研究得以發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 本研究是嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的三段式：提出問題,分析問題,解決問題的思路展開的。 第一部分：提出問題。 首先,通過大量相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、分析、提煉、歸納出學(xué)情分析理論的不足：其在“學(xué)情分析是什么”上界定不是很清楚；其在“為什要學(xué)情分析”上認(rèn)識(shí)不是很到位；其在“如何進(jìn)行學(xué)情分析”上更是很薄弱；而在“如何正確運(yùn)用學(xué)情分析”上探索甚少。 其次,通過調(diào)查研究和案例分析,分析提煉得出了學(xué)情分析行為不良：有“做沒做”的問題,就是有沒有學(xué)情分析的行為的發(fā)生,但這里的“發(fā)生”可以分為“未發(fā)生”、“假發(fā)生”,學(xué)情分析存在著行為上的缺失,既有部分缺失,也有完全缺失；有“好不好”的問題,主要表現(xiàn)為學(xué)情分析的窄化和學(xué)情分析的泛化,根據(jù)發(fā)生的具體階段,又將“窄化”分為“學(xué)情分析的內(nèi)容窄化”和“學(xué)情分析行為的窄化”,而根據(jù)發(fā)生的領(lǐng)域,將“泛化”分為“學(xué)情分析內(nèi)涵的泛化”和“學(xué)情分析應(yīng)用的泛化”等。 第二部分：分析問題。 分析學(xué)情分析行為實(shí)踐中諸多“問題行為”發(fā)生的原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)情分析行為不良的因素有：觀念上的“有沒有”；認(rèn)識(shí)上的“要不要”；能力上的“會(huì)不會(huì)”；條件上的“可不可”；情感上的“愿不愿”等成因。 第三部分：解決問題。 首先,通過“為什么要進(jìn)行學(xué)情分析”問題的回答,探索了學(xué)情分析宏觀的理論意義和微觀的實(shí)踐意義,從而試圖對(duì)解決“認(rèn)識(shí)問題”和“情感問題”有所幫助。 其次通過“什么是學(xué)情分析”問題的論述,規(guī)范了學(xué)情分析的術(shù)語,界定學(xué)情分析的“三維”內(nèi)涵,以企圖解決學(xué)情分析當(dāng)中分析內(nèi)容的“窄化”和“泛化”問題。 最后通過“學(xué)情分析的基本原則”的提煉、“學(xué)情分析基本方法”的歸納、“學(xué)情分析基本程序流程”的探索和“一個(gè)可行的學(xué)情分析方案”的設(shè)計(jì),來回答“如何進(jìn)行學(xué)情分析”,從而解決學(xué)情分析行為實(shí)踐當(dāng)中的能力不足問題。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G633.6
【目錄】：

摘要3-5

Abstract5-9

第1章 緒論9-25

1.1 研究的緣起9-11

1.1.1 來自對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思9-10

1.1.2 來自對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的探究10

1.1.3 來自對(duì)“學(xué)情分析”的有關(guān)教育理論觀念根源的追溯10-11

1.2 研究的意義11-12

1.2.1 從對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐的角度11-12

1.2.2 從對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論的角度12

1.2.3 從對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的改革的角度12

1.3 研究的現(xiàn)狀12-24

1.3.1 學(xué)生觀的研究現(xiàn)狀13-16

1.3.2 學(xué)情分析的研究現(xiàn)狀16-22

1.3.3 學(xué)情分析理論的不足及本研究擬解決的關(guān)鍵問題22-24

1.4 研究方法24-25

1.4.1 文獻(xiàn)分析法24

1.4.2 調(diào)查研究法24

1.4.3 案例分析法24

1.4.4 理論分析法24-25

第2章 學(xué)情分析實(shí)踐中存在的問題25-37

2.1 “做沒做”的問題25-28

2.1.1 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)25-27

2.1.2 研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)論綜述27-28

2.2 “好不好”的問題28-37

2.2.1 學(xué)情分析的窄化28-35

2.2.2 學(xué)情分析的泛化35-37

第3章 學(xué)情分析實(shí)踐中存在問題的成因37-43

3.1 數(shù)據(jù)的收集37-38

3.2 數(shù)據(jù)的分析與結(jié)論綜述38-43

3.2.1 觀念上的“有沒有”38-39

3.2.2 認(rèn)識(shí)上的“要不要”39-40

3.2.3 能力上的“會(huì)不會(huì)”40

3.2.4 條件上的“可不可”40-41

3.2.5 情感上的“愿不愿”41-43

第4章 學(xué)情分析實(shí)踐中存在問題的解決43-71

4.1 為什么要進(jìn)行學(xué)情分析43-46

4.1.1 微觀的實(shí)踐意義---成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提43-44

4.1.2 宏觀的理論意義---當(dāng)代學(xué)生觀落實(shí)與重建的前提44-46

4.2 什么是學(xué)情分析46-54

4.2.1 “學(xué)情分析”術(shù)語的規(guī)范46-47

4.2.2 什么是學(xué)情47-48

4.2.3 什么是學(xué)情分析48-49

4.2.4 學(xué)情分析要分析什么49-54

4.3 如何進(jìn)行學(xué)情分析54-71

4.3.1 學(xué)情分析的一般原則54-58

4.3.2 學(xué)情分析的基本方法58-65

4.3.3 學(xué)情分析的基本程序流程65-66

4.3.4 一個(gè)可行的學(xué)情分析方案66-71

第5章 總結(jié)71-73

5.1 觀點(diǎn)總結(jié)71-72

5.2 研究創(chuàng)新72

5.3 改進(jìn)方向72-73

注釋73-75

參考文獻(xiàn)75-77

附錄77-83

致謝83-85

攻讀碩士學(xué)位期間科研成果85

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【引證文獻(xiàn)】

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3 闞玉蓉;;從學(xué)情出發(fā)——《池上》教學(xué)手記[J];小學(xué)教學(xué)參考;2009年13期

4 張?jiān)?;數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)情出發(fā)[J];異步教學(xué)研究;2008年Z2期

5 金雄偉;;關(guān)注學(xué)情,創(chuàng)設(shè)氛圍,促進(jìn)發(fā)展[J];新課程(教育學(xué)術(shù));2011年02期

6 王新質(zhì);教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J];高等建筑教育;1997年01期

7 郭桂紅;運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J];山西教育;1998年09期

8 楊亮;世情、國情、學(xué)情與馬克思主義理論課的實(shí)效性[J];洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào);1999年05期

9 ;聚贛江之濱,緬校史學(xué)情,商興學(xué)大計(jì),鑄明日輝煌——慶祝江西中醫(yī)學(xué)院40華誕[J];江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);1999年02期

10 巴曉芳;一位教授的助學(xué)情結(jié)——華中師范大學(xué)教授高新民采訪錄[J];湖北教育(政務(wù)宣傳);2003年04期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 羅桂梅;;教育必須從“德教”抓起——對(duì)一所農(nóng)村中學(xué)失學(xué)情況的調(diào)查[A];湖北省以德治國與群眾文化理論研討會(huì)專輯[C];2001年

2 楊輝;張廣文;王志華;;“厭學(xué)風(fēng)”何以如此猖獗——哈市大學(xué)生厭學(xué)情況的社會(huì)調(diào)查[A];高教改革研究與實(shí)踐（下冊）——黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2003年

3 王小國;;探校本教研活動(dòng)-說課與新課程的有效揉合——我校英語教研組教研模式的實(shí)踐與思考[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語專輯）[C];2006年

4 周躍寶;;農(nóng)村中學(xué)語文教研組教研模式的實(shí)踐與思考[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C];2006年

5 王瑛;;把握教材學(xué)情,提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C];2009年

6 徐福亮;;密切關(guān)注學(xué)情 探索管理新路[A];中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集[C];2004年

7 王瑛;;把握教材學(xué)情,提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C];2010年

8 邱福祥;;弧、弦與圓心角的關(guān)系[A];河北省教師教育學(xué)會(huì)第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新論壇論文集[C];2011年

9 榮煒;;深圳市松泉中學(xué)初一年級(jí)英語學(xué)情分析及教學(xué)策略[A];中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會(huì)成果匯編（上）[C];2007年

10 謝亞潔;;《從小材料中發(fā)現(xiàn)大主題》教學(xué)設(shè)計(jì)[A];河北省教師教育學(xué)會(huì)第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新論壇論文集[C];2011年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 記者王定翔 通訊員魯海濤;[N];平頂山日?qǐng)?bào);2011年

2 北京四中歷史教研組 王小瓊 浙江省杭州市余杭區(qū)喬司小學(xué) 俞李 陳春雨 北京師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系 黃華;[N];中國教育報(bào);2009年

3 遲曉剛;[N];法制日?qǐng)?bào);2004年

4 ;[N];新華每日電訊;2003年

5 記者 駱輝;[N];南昌日?qǐng)?bào);2010年

6 海門市東洲中學(xué) 夏德祥;[N];江蘇教育報(bào);2009年

7 通訊員 熱提劍　周興平;[N];酒泉日?qǐng)?bào);2010年

8 天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 周福恩;[N];甘肅日?qǐng)?bào);2010年

9 廣東省深圳市南山區(qū)教學(xué)研究室 鄭明江 高乃松;[N];中國教育報(bào);2010年

10 倉頭鄉(xiāng)倉頭中學(xué) 孫長青;[N];學(xué)知報(bào);2010年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 盧文蕓;變革與局限[D];華中師范大學(xué);2002年

2 李渺;教師的理性追求[D];南京師范大學(xué);2007年

3 于波;20世紀(jì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究[D];西南大學(xué);2008年

4 寶樂日瑪（D.BOLORMAA）;蒙古國中學(xué)數(shù)學(xué)教育史研究（1921-1990）[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

5 沈林;小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究[D];西南大學(xué);2011年

6 濮安山;初中生函數(shù)概念發(fā)展研究[D];東北師范大學(xué);2011年

7 史亮;高中歸納課程教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

8 張勝利;數(shù)學(xué)概念的教科書呈現(xiàn)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

9 葉立軍;數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D];南京師范大學(xué);2012年

10 陳燕;問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D];西南大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 耿歲民;中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 唐亞娟;小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究[D];天津師范大學(xué);2012年

3 朱玉琴;基于學(xué)情的高中生物學(xué)教學(xué)有效性研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

4 秦偉偉;山東省普通高校成人學(xué)員學(xué)情調(diào)查與對(duì)策研究[D];曲阜師范大學(xué);2006年

5 殷麗娟;高一新生數(shù)學(xué)學(xué)情分析及對(duì)策[D];蘇州大學(xué);2010年

6 陳思慧;幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)情分析的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D];東北師范大學(xué);2013年

7 周熙熹;高中課堂閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的有效生成[D];東北師范大學(xué);2011年

8 戴小嬋;對(duì)簡約語文的實(shí)踐探索[D];東北師范大學(xué);2010年

9 陳蕾;《外國小說欣賞》課堂教學(xué)策略研究[D];東北師范大學(xué);2011年

10 徐輝;二期課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問研究[D];上海師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：100870