發(fā)布時(shí)間：2017-10-10 02:09

  本文關(guān)鍵詞：寬恕理論問(wèn)題與德育價(jià)值探討

  更多相關(guān)文章： 寬恕 心理機(jī)制 影響因素 道德功能 道德教育

【摘要】： 本文針對(duì)寬恕理論和實(shí)踐研究中存在的一些問(wèn)題和不足，對(duì)寬恕的概念、心理機(jī)制和影響因素做了較為系統(tǒng)的論述，并就寬恕的道德功能進(jìn)行理論的探討。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合道德教育實(shí)踐，從實(shí)施寬恕教育的必要性、可行性和主要方法三個(gè)方面，對(duì)寬恕在學(xué)校德育實(shí)踐中的價(jià)值進(jìn)行了闡述，并對(duì)學(xué)校的寬恕教育提出了相關(guān)的參考性建議。 本文首先對(duì)寬恕概念進(jìn)行了分析。分析認(rèn)為，寬恕具有“自我關(guān)注性”、存在條件性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性以及親社會(huì)性等特點(diǎn)，寬恕是個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為相互作用的產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上，對(duì)寬恕下此定義：寬恕是個(gè)體在遭受到不公平的傷害以后，，個(gè)體對(duì)冒犯者或傷害者的情緒、認(rèn)知和行為反應(yīng)逐漸從負(fù)面轉(zhuǎn)向正面，進(jìn)而寬大饒恕冒犯者或傷害者的心理過(guò)程。本文還初步論述了寬恕的三個(gè)心理機(jī)制：觀察學(xué)習(xí)、角色采擇和認(rèn)知失調(diào)。觀察學(xué)習(xí)是寬恕心理機(jī)制中最初級(jí)的心理機(jī)制，個(gè)體經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單觀察學(xué)習(xí)到“理解觀察學(xué)習(xí)”的過(guò)程；角色采擇是寬恕心理機(jī)制中最根本的機(jī)制，而認(rèn)知失調(diào)是一種動(dòng)力機(jī)制。本文結(jié)合寬恕現(xiàn)有的研究和中國(guó)文化，認(rèn)為寬恕的影響因素是多方面的，這些因素包括寬恕主體的因素、寬恕客體的因素、寬恕主客體關(guān)系因素以及社會(huì)環(huán)境因素，寬恕主體的因素是最重要的因素。其中個(gè)體的移情是關(guān)鍵因素，而與中國(guó)文化相關(guān)的人格是影響中國(guó)人寬恕的根本因素。雖然其他因素不是最重要的因素，但是也影響著寬恕發(fā)生的速度和程度。各個(gè)因素之間相互影響、相互作用，共同導(dǎo)致了寬恕的發(fā)生。此外，本文還針對(duì)目前對(duì)寬恕道德功能研究和探討的不足，深入論述了寬恕兩方面的道德功能。在學(xué)校道德教育中，寬恕教育的積極意義和寬恕教育的缺失成為寬恕教育實(shí)施的必要性，學(xué)生的心理基礎(chǔ)以及社會(huì)文化為寬恕教育提供了可能性。據(jù)此，本文對(duì)當(dāng)前的寬恕教育提出了兩條建議：首先，樹立寬恕的道德認(rèn)識(shí)，并把握隨機(jī)的道德情景中鞏固和增強(qiáng)寬恕意識(shí)；其次，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牡赖虑榫�，讓受教育者體驗(yàn)積極的道德情感。
【關(guān)鍵詞】：寬恕 心理機(jī)制 影響因素 道德功能 道德教育
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 前言7-10
• 第一節(jié) 研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題10-20
• 一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-17
• (一) 寬恕的定義10-12
• 1. 應(yīng)對(duì)策略說(shuō)和復(fù)合情緒說(shuō)10
• 2. 關(guān)系修復(fù)說(shuō)和情緒修復(fù)說(shuō)10-11
• 3. 動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)說(shuō)和親社會(huì)行為說(shuō)11
• 4. 三維說(shuō)和四成分說(shuō)11-12
• 5. 國(guó)內(nèi)關(guān)于寬恕的界定12
• (二) 寬恕與道德發(fā)展的研究12-14
• (三) 寬恕的影響因素研究14-16
• (四) 寬恕的研究方法16-17
• 1. 敘事法16
• 2. 問(wèn)卷法16
• 3. 實(shí)驗(yàn)法16-17
• 二、現(xiàn)有研究中存在的主要問(wèn)題17-20
• (一) 寬恕界定略有偏頗且缺乏理論探討17
• (二) 以往研究缺乏寬恕心理機(jī)制的探討17-18
• (三) 寬恕影響因素的研究缺乏深入性、系統(tǒng)性和文化差異性18
• (四) 缺乏對(duì)寬恕道德功能的探討18-20
• 第二節(jié) 寬恕理論問(wèn)題的探討20-39
• 一、寬恕概念的分析20-25
• (一) 特點(diǎn)再認(rèn)20-22
• 1. 自我關(guān)注性21
• 2. 存在條件性21
• 3. 過(guò)程動(dòng)態(tài)性21-22
• 4. 親社會(huì)性22
• (二) 寬恕的心理結(jié)構(gòu)22-25
• 1. 心理學(xué)中的知情觀23-24
• 2. 寬恕的界定24-25
• 二、寬恕的心理機(jī)制25-29
• (一) 觀察學(xué)習(xí)25-26
• (二) 角色采擇26-27
• (三) 認(rèn)知失調(diào)27-29
• 三、影響寬恕的主要因素29-39
• (一) 寬恕主體的因素29-34
• 1. 移情30-31
• 2. 人格31-32
• 3. 寬恕主體的情緒32
• 4. 寬恕主體的認(rèn)知32-33
• 5. 寬恕主體的生活經(jīng)歷33-34
• (二) 寬恕客體的因素34-36
• 1. 寬恕客體的個(gè)人特點(diǎn)34-35
• 2. 寬恕客體事后行為35-36
• (三) 寬恕主客體的關(guān)系36
• (四) 社會(huì)環(huán)境36-39
• 1. 社會(huì)輿論36-38
• 2. 發(fā)生情境38-39
• 第三節(jié) 寬恕研究在學(xué)校道德教育中的價(jià)值39-50
• 一、寬恕的道德功能39-42
• (一) 寬恕使個(gè)體協(xié)調(diào)道德選擇，解決道德沖突39-41
• (二) 寬恕促進(jìn)寬恕客體的良心發(fā)現(xiàn)，監(jiān)督和約束其道德行為41-42
• 二、寬恕研究對(duì)學(xué)校道德教育的價(jià)值42-50
• (一) 寬恕教育的必要性42-44
• 1. 寬恕教育有助于解決人際沖突42-43
• 2. 學(xué)校里學(xué)生寬恕現(xiàn)狀不容樂(lè)觀43
• 3. 寬恕教育的缺失是學(xué)校道德教育中的缺憾43-44
• (二) 實(shí)施寬恕教育的可行性44-46
• 1. 中國(guó)文化一貫倡導(dǎo)寬恕44-45
• 2. 學(xué)生具備寬恕教育的心理基礎(chǔ)45-46
• (三) 實(shí)施寬恕教育的主要方法46-50
• 1. 樹立寬恕意識(shí)，并在隨機(jī)的道德情景中，鞏固和增強(qiáng)寬恕意識(shí)46-48
• 2. 創(chuàng)設(shè)道德情景，讓受教育者體驗(yàn)積極的道德情感48-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• (一) 英文部分50-52
• (二) 中文部分52-54
• 后記54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 祁焦霞;大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能、歸因風(fēng)格與自我寬恕水平的關(guān)系研究[D];廣州大學(xué);2010年

2 賀海龍;中學(xué)生寬恕傾向及其與心理健康之間的關(guān)系[D];天津師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：1003719