本文關鍵詞：新課程背景下基于混合能力班級的差異性教學研究

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【摘要】： 個體差異與教育教學之間的關系是教學論領域研究中最活躍的領域之一,兩者關系的研究與應用促進了教學與教學方式的變革。我國傳統(tǒng)的教育所實施的”齊步走”的教學模式,”一刀切”的教學要求,”大一統(tǒng)”的教學進度和”同一標準”的教學評價忽視了學生由于在智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個體差異所造成的對教學的不同需要,使得學生”吃不飽”、”吃不了”、”吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。 新一輪基礎教育課程改革從總體上明顯表現(xiàn)出一種尋求各方力量的平衡與和諧的努力,這一努力是以追求學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生的終身學習能力為基本指導思想的,只有當教育工作者都以該思想指導自己的實踐,新課程改革的努力才能成為現(xiàn)實存在。而差異性教學正是體現(xiàn)了新課程改革中”為了中華民族的復興,為了每一個學生的發(fā)展”這一理念。 差異性教學的目的不是為了消滅差異,而是為了發(fā)展良性差異,縮小不良差異。為了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展：第一強調(diào)每一個學生,第二突出可持續(xù)發(fā)展。這里的每一個學生不是讓所有的學生都達到一樣的水平,而是遵循教育規(guī)律,挖掘每一個學生的潛能,讓每一個學生在原有的基礎上得到發(fā)展,這一理念和差異教學不謀而合�？沙掷m(xù)發(fā)展,就是著眼于學生的發(fā)展,不拔苗助長,讓學生在學習中真正培養(yǎng)能力,讓學生在學習中感受快樂,需要教師在教學理念、教學方式上都進行改變,以滿足不同學生的需要,所以客觀上也就要求我們關注學生的差異,讓不同的學生在學習中獲得滿足,體會學習的樂趣,最終提高自身的能力。 如何在混合能力班級的教學中照顧學生的差異使得每個學生都能得到充分的發(fā)展,也一直是教師們普遍感到困惑的問題。本文試圖對這一問題進行探究。論文分為三個部分：第一部分,從差異性教學的相關概念入手,回顧了國內(nèi)外的歷史沿革,討論了差異性教學的現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)、政策依據(jù)；第二部分,選取幾個中學對新課程背景下差異性教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,從9個維度對差異性教學在實踐中的情況作了分析；第三部分,首先討論了基于混合能力班級下的差異性教學過程,然后重點從學生現(xiàn)有準備差異和智力結(jié)構差異兩個既定條件下實施差異性教學,提出了切實的、可操作性的策略。
【關鍵詞】：差異 混合能力班級 差異性教學 智力差異 差異評價
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-21
• 1.1 研究緣起9-10
• 1.2 相關概念的界定10-12
• 1.2.1 差異10
• 1.2.2 差異性教學10-12
• 1.2.3 個別教學與差異性教學12
• 1.2.4 因材施教與差異性教學12
• 1.2.5 分層教學與差異性教學12
• 1.3 理論基礎12-15
• 1.3.1 現(xiàn)實依據(jù)12-14
• 1.3.2 政策依據(jù)14
• 1.3.3 理論依據(jù)14-15
• 1.4 研究現(xiàn)狀15-19
• 1.4.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• 1.4.2 國外研究現(xiàn)狀18-19
• 1.5 研究意義19-20
• 1.6 研究思路和方法20-21
• 1.6.1 研究思路20
• 1.6.2 研究方法20-21
• 第2章 差異性教學的現(xiàn)狀調(diào)查21-39
• 2.1 調(diào)查問卷基本情況說明21
• 2.2 調(diào)查結(jié)果及分析21-33
• 2.2.1 新課程理念的貫徹情況21-23
• 2.2.2 認定差異的依據(jù)23-24
• 2.2.3 實施分層教學的情況24-26
• 2.2.4 差異性教學對于教師的要求26
• 2.2.5 影響差異性教學的因素26-27
• 2.2.6 如何看待差異27-28
• 2.2.7 所采用的差異化方式28-30
• 2.2.8 差異性教學組織形式的選擇30-31
• 2.2.9 對于差異性教學的態(tài)度31-33
• 2.3 調(diào)查的結(jié)論與建議33-39
• 2.3.1 結(jié)論33
• 2.3.2 建議33-39
• 第3章 基于混合能力班級的差異性教學(上)39-49
• 3.1 實施差異性教學應該遵循的原則39-41
• 3.1.1 遵循公平性教育原則,給學生差異存在的關懷39
• 3.1.2 遵循量力性設計原則,給學生差異邁進的選擇39-40
• 3.1.3 遵循適切性教學原則,給學生差異活動的空間40
• 3.1.4 遵循發(fā)展性評價原則,給學生差異成長的體驗40-41
• 3.2 實施差異性教學的前期準備41-46
• 3.2.1 認識和了解學生41-43
• 3.2.2 教前分析教材43
• 3.2.3 編制差異性教學計劃43-46
• 3.3 實施差異性評價46-49
• 3.3.1 差異性評價是淡化同學之間的橫向比較注重縱向比較的評價46-47
• 3.3.2 差異性評價是充分考慮學生努力與進步程度的評價47
• 3.3.3 差異性評價是用靈活、彈性的評分代替一次性評分的評價47
• 3.3.4 差異性評價是學生自我評價的評價47-48
• 3.3.5 差異性評價是把評價轉(zhuǎn)化為一種期待的評價48-49
• 第4章 基于混合能力班級的差異性教學(下)49-57
• 4.1 基于學習成績好中差三類學生水平的差異性教學49-51
• 4.2 基于學生現(xiàn)有知識水平的差異教學策略51-53
• 4.2.1 利用學生頭腦中的已知知識聯(lián)系未知知識51-52
• 4.2.2 澄清學生先前的錯誤概念,構建正確的認識和理解52
• 4.2.3 引發(fā)學生的認識沖突,處理學生的先前經(jīng)驗和知覺52-53
• 4.3 基于學生智力結(jié)構的差異的差異性教學策略53-57
• 4.3.1 運用不同的方法發(fā)展不同的智力類型53-54
• 4.3.2 針對不同智力類型采用多元化的教學方法54-55
• 4.3.3 采用多樣化的教學方法教授同一學習材料55-57
• 結(jié)語57-59
• 參考文獻59-63
• 附錄63-69
• 致謝69-71
• 攻讀學位期間的研究成果71

【參考文獻】

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本文編號：668745