本文關(guān)鍵詞：讓課程回歸學(xué)生

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【摘要】： “課程”與“學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)既古老又年輕的話題,說它古老,是因?yàn)樽詮挠辛藢W(xué)校教育,有關(guān)課程與學(xué)生的討論便應(yīng)運(yùn)而生,歷史上每次教育改革必然包括課程的改革,每次課程改革又必反應(yīng)一定的學(xué)生觀；說它年輕,是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展,該問題會(huì)呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形態(tài)、出現(xiàn)新的內(nèi)涵。 本文立足于學(xué)生發(fā)展的需要,提出“讓課程回歸學(xué)生”是當(dāng)代課程設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的必然選擇。在前人研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)出兩個(gè)要素對(duì)課程的運(yùn)行產(chǎn)生至關(guān)重要的作用,那就是：課程設(shè)計(jì)者與課程實(shí)施者。課程設(shè)計(jì)者肩負(fù)著課程目標(biāo)的制定,課程內(nèi)容的選擇與組織,需要課程設(shè)計(jì)者既要研究社會(huì)的需要、學(xué)科的發(fā)展,又要研究?jī)和陌l(fā)展階段特征,其中“創(chuàng)新知識(shí)在教材中的存在方式”是達(dá)到理想教學(xué)效果的重要途徑；課程實(shí)施者的任務(wù)是將課程設(shè)計(jì)理念付諸實(shí)踐,注重的是學(xué)生方法與能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與運(yùn)用知識(shí)的策略比知識(shí)本身更重要。它要求課程實(shí)施者在吸收課程理念的同時(shí),要研究學(xué)生的興趣與需要,研究如何以最通俗、最形象的方式讓學(xué)生接收課程,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師要“創(chuàng)新知識(shí)在教學(xué)中的使用方式”,注重“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要性,通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得有關(guān)課程知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。 文章從課程的四個(gè)維度分別展開論述：課程目標(biāo)的制定過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)展的重要性；在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面突出的是課程內(nèi)容的活化與生命化；在課程的組織過程中強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建多元邏輯體系；最后,在課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)的是教師將課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。文章采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等研究方法對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中“課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及實(shí)施情況”進(jìn)行研究,從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了“讓課程回歸學(xué)生”的可行性和必要性,并提出了一些可操作性的建議。
【關(guān)鍵詞】：生本課程 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程組織 課程實(shí)施
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 導(dǎo)論9-17
• 一、選題緣由9-10
• 二、研究?jī)?nèi)容10-12
• 三、研究方法12
• 四、研究現(xiàn)狀12-17
• 第二章 課程目標(biāo):重在發(fā)展17-28
• 一、課程目標(biāo)的本質(zhì)及內(nèi)涵17-20
• (一) 國(guó)外學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)的表述17-18
• (二) 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)的表述18
• (三) 課程目標(biāo)的內(nèi)涵18-20
• 二、課程目標(biāo)的價(jià)值取向20-24
• (一) 課程目標(biāo)的三種價(jià)值取向20-22
• (二) 實(shí)踐中的缺失:三種價(jià)值取向的失衡22-23
• (三) 發(fā)展為本:三種價(jià)值取向的有機(jī)組合23-24
• 三、課程目標(biāo)的來源24-28
• (一) 課程目標(biāo)的三種來源途徑24-25
• (二) 課程目標(biāo)來源的基點(diǎn):學(xué)生需要25-28
• 第三章 課程內(nèi)容:知識(shí)的"活化"與"生命化"28-39
• 一、課程內(nèi)容"活化"與"生命化"的必要性28-29
• 二、課程內(nèi)容"活化"與"生命化"的基本途徑29-39
• (一) 思想上的轉(zhuǎn)變:構(gòu)建新型課程知識(shí)觀29-32
• (二) 行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變:創(chuàng)新知識(shí)在教材中的存在方式32-39
• 第四章 課程組織:構(gòu)建多元邏輯體系39-47
• 一、學(xué)科課程組織的多元邏輯體系39-41
• (一) 學(xué)科邏輯39-40
• (二) 生活邏輯40
• (三) 心理邏輯40-41
• 二、實(shí)踐中的誤區(qū):對(duì)"學(xué)科邏輯"的把握有待深入41-44
• 三、走向生本的課程組織邏輯特征44-47
• (一) 增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)生活邏輯的適切性44-45
• (二) 學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一性與互補(bǔ)性45-47
• 第五章 課程實(shí)施:公共知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)47-57
• 一、課程實(shí)施的原則分析47-51
• (一) 教師要"帶著學(xué)生走進(jìn)教材"47-49
• (二) 教師要有"育人"意識(shí)49-50
• (三) 教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生50-51
• 二、課程實(shí)施的途徑分析51-57
• (一) 引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)52-54
• (二) 引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)的間接體驗(yàn)54-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 后記61-63

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 秦康柏;復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D];西南大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：533655