本文關(guān)鍵詞：高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師的能力素質(zhì)在教育的發(fā)展與進步過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，為了提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)精良的教師隊伍，提高教師的能力水平和素養(yǎng)。而隨著信息社會的不斷發(fā)展，提高教育技術(shù)素養(yǎng)以便適應(yīng)時代要求已成為教育工作者的立足之本。 為切實提升高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，教育部高教司已于2000年正式發(fā)出了《教育部關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》。通知認為，教育技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等教育現(xiàn)代化具有重要的促進作用。因此，逐步完善高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，以適應(yīng)高等教育發(fā)展需求已成為當(dāng)務(wù)之急。為貫徹通知精神，響應(yīng)國家號召，山東省教育廳于2007年下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，力爭在未來五年內(nèi)完成對省屬高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。但綜觀教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，盡管培訓(xùn)活動開展的如火如荼，但培訓(xùn)效果卻差強人意。因此尋求能夠有效提高教育技術(shù)培訓(xùn)效果的策略已成為當(dāng)務(wù)之急。 筆者依據(jù)《高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型的建立、修改與驗證》一文展開研究。在《高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型的建立、修正與驗證》一文中，導(dǎo)師和學(xué)長已通過文獻研究及結(jié)構(gòu)方程建模的方法確定出培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)環(huán)境等四個因素對培訓(xùn)結(jié)果的影響最大。故，本研究就意圖從這四個方面出發(fā)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點及相關(guān)教學(xué)原理構(gòu)建一套完整的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，以期對后續(xù)的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一定的依據(jù)，促進培訓(xùn)效果的提高。其主要研究過程如下： 首先剖析當(dāng)前時代環(huán)境，確定研究內(nèi)容及思路，然后在分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找到研究的切入點，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點構(gòu)建高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)模型，從而確立培訓(xùn)效果的四大主要影響因素。 接下來的五章為本研究的重點，運用哲學(xué)思辨方法對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境及培訓(xùn)教師這四個主要影響因素進行了價值取向的判斷和選擇，然后依據(jù)價值取向制定構(gòu)建策略，，并依據(jù)柯式模型對培訓(xùn)效果進行了有效驗證，重點探究參訓(xùn)教師在行為層和結(jié)果層的學(xué)習(xí)效果。 最后是對全文的總結(jié)及對未來研究的展望，期望運用普遍聯(lián)系的馬克思主義哲學(xué)及系統(tǒng)論的觀點在更大程度上把握高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的整體性，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系，意圖提高培訓(xùn)效果。
【關(guān)鍵詞】：高校教師 教育技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)環(huán)境 培訓(xùn)教師
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 目錄4-7
• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-25
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 選題的來源12-13
• 1.3 文獻綜述13-19
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀13-16
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-19
• 1.4 研究問題及思路19-20
• 1.5 研究對象20-22
• 1.6 研究方法22-23
• 1.7 研究目的及意義23-25
• 第二章 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系中關(guān)鍵因素的確立25-34
• 2.1 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)初始模型的建立25-26
• 2.1.1 影響因素及相互關(guān)系的確定25
• 2.1.2 培訓(xùn)初始模型的描述25-26
• 2.2 培訓(xùn)模型中相關(guān)因素的測量工具26-30
• 2.2.1 問卷的設(shè)計26-29
• 2.2.2 問卷的評價29-30
• 2.3 培訓(xùn)模型的修改與界定30-34
• 2.3.1 實驗研究過程30
• 2.3.2 實驗研究結(jié)果30-34
• 第三章 培訓(xùn)目標(biāo)的制定34-43
• 3.1 培訓(xùn)目標(biāo)的價值取向——堅持可持續(xù)發(fā)展的原則34-37
• 3.2 確定培訓(xùn)目標(biāo)的層次——依據(jù)需要層次理論37-38
• 3.3 選擇培訓(xùn)目標(biāo)的陳述方法——ABCD 目標(biāo)陳述法38-39
• 3.4 制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)39-43
• 第四章 培訓(xùn)內(nèi)容的選擇43-51
• 4.1 培訓(xùn)內(nèi)容的價值取向——反思學(xué)習(xí)活動，激活實踐知識43-45
• 4.2 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計思路45-46
• 4.3 培訓(xùn)內(nèi)容具體方案設(shè)計46-51
• 4.3.1 培訓(xùn)內(nèi)容框架46-48
• 4.3.2 具體培訓(xùn)內(nèi)容方案設(shè)計48-51
• 第五章 培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建51-62
• 5.1 考核評價的設(shè)計52-55
• 5.1.1 科學(xué)完善考核評價體系的必要性52
• 5.1.2 多元化考核評價體系內(nèi)涵52-54
• 5.1.3 具體考核評價體系的制定54-55
• 5.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計55-58
• 5.2.1 學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與類型55-56
• 5.2.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計取向56-57
• 5.2.3 具體學(xué)習(xí)資源設(shè)計方案57-58
• 5.3 學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)58-62
• 5.3.1 良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性及理論依據(jù)59
• 5.3.2 良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建策略——“對話”教學(xué)59-60
• 5.3.3 教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍具體創(chuàng)建方案60-62
• 第六章 培訓(xùn)教師的優(yōu)化62-72
• 6.1 優(yōu)化師資隊伍，確立專業(yè)取向62-66
• 6.1.1 知識本位，理論指向的專業(yè)取向63-64
• 6.1.2 經(jīng)驗本位、實踐指向的專業(yè)取向64-65
• 6.1.3 研究本位、實踐指向的專業(yè)取向65-66
• 6.2 選擇合適的課程實施取向66-69
• 6.2.1 忠實取向66-67
• 6.2.2 相互調(diào)適取向67-68
• 6.2.3 課程創(chuàng)生取向68-69
• 6.3 具體的培訓(xùn)過程69-72
• 第七章 培訓(xùn)體系效果的驗證72-78
• 7.1 實驗對象的選擇72
• 7.2 實驗工具的制定72-73
• 7.3 實驗過程的展開73-74
• 7.4 實驗結(jié)果的分析74-76
• 7.5 實驗結(jié)論的探究76-78
• 第八章 結(jié)束語78-80
• 8.1 研究總結(jié)78
• 8.2 研究不足78-79
• 8.3 研究展望79-80
• 注釋80-83
• 參考文獻83-87
• 附錄87-91
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著91-92
• 致謝92

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：479077