本文關(guān)鍵詞：不同同一性地位初中生的情緒特征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究以Marcia的同一性地位理論模型為基礎(chǔ),將初中生作為研究對象,對其同一性發(fā)展水平、日常情緒體驗、情緒調(diào)節(jié)方式、心境狀態(tài)以及焦慮水平等方面進(jìn)行問卷測量,皆在揭示初中生的同一性發(fā)展特點、初中生的情緒發(fā)展特點,重點考察和證實不同同一性地位初中生的情緒特征差異,并探討青少年同一性發(fā)展與情緒發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體研究內(nèi)容及結(jié)論如下： 研究一：初中生同一性發(fā)展的特點。本研究采用目前應(yīng)用最為廣泛的同一性地位測量工具——EOM-EIS-II測量了初中生在意識領(lǐng)域、人際領(lǐng)域以及總體領(lǐng)域中的同一性發(fā)展?fàn)顩r,揭示了初中生同一性地位類型的人數(shù)分布情況。結(jié)果表明,初中生同一性的發(fā)展具有年級差異和性別差異；初中生同一性地位類型的人數(shù)分布不均衡,延緩型居多,達(dá)成型較少；達(dá)成型個體人數(shù)比例隨年級升高不斷增加,而早閉型個體人數(shù)比例隨年級升高不斷減少,女生處于擴(kuò)散型的人數(shù)比例顯著高于男生。 研究二：不同同一性地位初中生的情緒特征。通過測量初中生日常具體情緒的體驗頻率、情緒調(diào)節(jié)方式、心境狀態(tài)、焦慮水平等情緒指標(biāo)以及同一性地位,揭示了初中生情緒發(fā)展的特點,證實了不同同一性地位初中生在情緒各指標(biāo)上的差異。結(jié)果表明,(1)初中生的日常情緒中,正性情緒體驗較多；初中生比較多地采取減弱型調(diào)節(jié)方式(忽視和抑制)來調(diào)節(jié)負(fù)性情緒,比較多地采取增強(qiáng)型調(diào)節(jié)方式(重視和宣泄)來調(diào)節(jié)正性情緒；初中生的心境以積極心境為主基調(diào),但其消極心境體驗和焦慮水平隨年級升高不斷增高。(2)不同同一性地位初中生在日常情緒體驗、情緒調(diào)節(jié)方式、心境狀態(tài)、焦慮水平等方面存在的差異。在日常情緒體驗方面,達(dá)成型的正性情緒體驗頻率顯著地高于其他類型,而擴(kuò)散型在多個負(fù)性情緒體驗頻率方面顯著地高于其他類型。在情緒調(diào)節(jié)方式方面,達(dá)成型對正性情緒重視程度高,對負(fù)性情緒的重視程度低且忽視程度較高；延緩型對正性情緒的重視程度和宣泄程度都較高；早閉型對正性情緒的忽視程度較高；擴(kuò)散型對正性情緒的重視和宣泄程度低,且對負(fù)性情緒的忽視程度較低；達(dá)成型和延緩型初中生對正性情緒常采用增強(qiáng)型調(diào)節(jié)的方式,而擴(kuò)散型和早閉型對正性情緒常使用減弱型調(diào)節(jié)的方式。在心境方面,達(dá)成型的積極心境得分最高,延緩型和早閉型次之,擴(kuò)散型最低。在焦慮水平上,擴(kuò)散型的焦慮水平最高,達(dá)成型的焦慮水平最低,延緩型和早閉型處于中等焦慮水平。 研究還證實了同一性與情緒之間有著密切的聯(lián)系,同一性達(dá)成與個體積極的情緒模式相聯(lián)系,而同一性擴(kuò)散與個體消極的情緒模式相聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】：同一性地位 情緒體驗 情緒調(diào)節(jié) 心境 初中生
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-11
• 第1章 文獻(xiàn)綜述11-21
• 1.1 同一性地位理論11-14
• 1.1.1 Erikson的同一性思想11
• 1.1.2 Marcia的同一性地位模型11-13
• 1.1.3 同一性地位的測量13-14
• 1.2 青少年同一性發(fā)展的基本特點14-15
• 1.2.1 青少年同一性發(fā)展的年齡階段性差異14
• 1.2.2 青少年同一性發(fā)展的領(lǐng)域性差異14-15
• 1.2.3 青少年同一性發(fā)展的性別差異15
• 1.3 不同同一性地位青少年的心理和行為特點15-17
• 1.3.1 不同同一性地位青少年在人格特征方面的差異15-16
• 1.3.2 不同同一性地位青少年在社會適應(yīng)和心理健康方面的差異16
• 1.3.3 不同同一性地位青少年在家庭關(guān)系、同伴關(guān)系方面的差異16-17
• 1.3.4 不同同一性地位青少年在認(rèn)知風(fēng)格方面的差異17
• 1.4 青少年情緒的基本特點17-21
• 1.4.1 青少年的日常情緒體驗及情緒表達(dá)18-19
• 1.4.2 青少年的心境特點及常見情緒問題19
• 1.4.3 青少年的情緒調(diào)節(jié)19-21
• 第2章 問題提出與研究意義21-23
• 2.1 問題提出21-22
• 2.2 研究意義22-23
• 第3章 研究設(shè)計23-25
• 3.1 研究目標(biāo)23
• 3.2 研究內(nèi)容23
• 3.3 研究假設(shè)23-24
• 3.4 測量過程24
• 3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法24-25
• 第4章 初中生同一性發(fā)展的特點25-37
• 4.1 研究目的25
• 4.2 研究假設(shè)25
• 4.3 研究方法25-27
• 4.3.1 研究對象25-26
• 4.3.2 測量工具26-27
• 4.3.3 研究程序27
• 4.4 研究結(jié)果與分析27-32
• 4.4.1 初中生同一性發(fā)展的年級差異分析27-29
• 4.4.2 初中生同一性發(fā)展的性別差異分析29-30
• 4.4.3 同一性地位類型的人數(shù)分布分析30-32
• 4.5 討論32-35
• 4.5.1 初中生同一性的發(fā)展特點32-33
• 4.5.2 初中生同一性發(fā)展的性別差異33-34
• 4.5.3 初中生同一性地位類型的人數(shù)分布特點34-35
• 4.6 小結(jié)35-37
• 第5章 不同同一性地位初中生的情緒特征37-53
• 5.1 研究目的37
• 5.2 研究假設(shè)37
• 5.3 研究方法37-39
• 5.3.1 研究對象37
• 5.3.2 測量工具37-39
• 5.3.3 研究程序39
• 5.4 研究結(jié)果與分析39-48
• 5.4.1 初中生情緒發(fā)展的基本特點39-43
• 5.4.2 不同同一性地位初中生情緒特征的差異分析43-46
• 5.4.3 情緒與同一性之間關(guān)系的分析46-48
• 5.5 討論48-52
• 5.5.1 初中生情緒發(fā)展的基本特點48-50
• 5.5.2 不同同一性地位初中生的情緒特征50-51
• 5.5.3 同一性與情緒之間的相關(guān)51-52
• 5.6 小結(jié)52-53
• 第6章 總體討論53-57
• 6.1 初中生同一性發(fā)展的基本情況53
• 6.2 初中生情緒情感發(fā)展的基本情況53-54
• 6.3 不同同一性地位初中生的情緒特征54-55
• 6.4 同一性與情緒的關(guān)系55-57
• 第7章 結(jié)論57-59
• 7.1 研究結(jié)論57-58
• 7.2 研究的局限性58-59
• 參考文獻(xiàn)59-65
• 附錄65-71
• 致謝71-73
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果73

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：450779