本文關(guān)鍵詞：“綱要信號(hào)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)意義探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 20世紀(jì)90年代以來(lái),伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義主張知識(shí)的主觀性和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”,主張以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。顯然,它與主張知識(shí)客觀性和知識(shí)理解的認(rèn)知主義有所不同,與主張知識(shí)客觀性和知識(shí)傳遞的行為主義教學(xué)理念截然相反。對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育體制來(lái)說(shuō),建構(gòu)主義的理念與之格格不入,給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了很多迷茫,如教學(xué)目標(biāo)不明確、教師角色難定位、教學(xué)秩序難控制、教學(xué)方法不合理等。教學(xué)設(shè)計(jì)不管以何種理論為指導(dǎo),都不能回避三個(gè)問(wèn)題,即知識(shí)觀的問(wèn)題,認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題,還有教學(xué)效率和效果的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科在不同的理論中不斷充實(shí)和完善,基于過(guò)去經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ),從全新的視角挖掘閃光的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,具有重大意義。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法、比較分析法,探析了20世紀(jì)70年代曾風(fēng)靡世界的沙塔洛夫的“綱要信號(hào)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)意義。一方面,在教學(xué)設(shè)計(jì)模型泛濫的現(xiàn)實(shí)中,反思教學(xué)設(shè)計(jì)原則、厘清教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范,更深層次探討教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)問(wèn)題。另一方面,從“綱要信號(hào)”教學(xué)法理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值著手,深入剖析了“綱要信號(hào)”教學(xué)法的知識(shí)觀、認(rèn)知過(guò)程,由此得出“綱要信號(hào)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式重在從知識(shí)觀、認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)效率和效果出發(fā),分析和挖掘“綱要信號(hào)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：“綱要信號(hào)”教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義 認(rèn)知主義
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 第一章 緒論8-18
• 第一節(jié) 研究的必要性和意義8-11
• 第二節(jié) 研究綜述11-14
• 第三節(jié) 研究思路14-15
• 第四節(jié) 研究方法15-18
• 第二章 "綱要信號(hào)"教學(xué)法的理論及主張18-32
• 第一節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法的產(chǎn)生18-20
• 第二節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法的基本主張20-25
• 第三節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法的理論依據(jù)25-32
• 一、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)25-27
• 二、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的教育學(xué)依據(jù)27-28
• 三、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的系統(tǒng)論依據(jù)28-32
• 第三章 "綱要信號(hào)"教學(xué)法的深層次分析32-50
• 第一節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法與知識(shí)觀32-37
• 一、教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)觀32-34
• 二、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的知識(shí)觀34-36
• 三、"綱要信號(hào)"教學(xué)法知識(shí)觀的教育意義36-37
• 第二節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法與符號(hào)學(xué)理論37-42
• 一、教學(xué)設(shè)計(jì)與符號(hào)學(xué)理論37-39
• 二、"綱要信號(hào)"教學(xué)法與符號(hào)學(xué)理論39-41
• 三、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的符號(hào)學(xué)意義41-42
• 第三節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法與認(rèn)知理論42-50
• 一、教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論42-45
• 二、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的認(rèn)知過(guò)程45-47
• 三、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的認(rèn)知意義47-50
• 第四章 "綱要信號(hào)"教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計(jì)50-64
• 第一節(jié) 規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論與"綱要信號(hào)"教學(xué)法50-54
• 一、規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論50-52
• 二、"綱要信號(hào)"教學(xué)法是規(guī)定性理論52-54
• 第二節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論價(jià)值54-60
• 一、"綱要信號(hào)"教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程54-56
• 二、基于"綱要信號(hào)"教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)模式56-60
• 第三節(jié) "綱要信號(hào)"的教學(xué)設(shè)計(jì)功能60-64
• 一、概念圖與思維導(dǎo)圖60-62
• 二、"綱要信號(hào)":概念圖與思維導(dǎo)圖結(jié)合62-63
• 三、Inspiration的教學(xué)工具意義63-64
• 第五章 "綱要信號(hào)"教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例64-72
• 第一節(jié) "綱要信號(hào)"應(yīng)用于課堂教學(xué)64-65
• 第二節(jié) "綱要信號(hào)"教學(xué)法指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例65-72
• 結(jié)語(yǔ)72-74
• 參考文獻(xiàn)74-77
• 附錄77-79
• 后記79-80

【相似文獻(xiàn)】

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7 許晉銘;基于輸出理論的詞匯中心教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D];四川外語(yǔ)學(xué)院;2011年

8 王曉希;語(yǔ)素教學(xué)法研究[D];蘭州大學(xué);2012年

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10 王晨;7-9歲兒童校外美術(shù)教學(xué)案例研究[D];華中師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：417190