本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展和教師專業(yè)化進程為教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)載體,受到教育工作者越來越多的關(guān)注,但也對網(wǎng)絡(luò)課程的教師教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求。本研究在對相關(guān)理論分析和探討的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果,試圖建構(gòu)高校教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)的內(nèi)容體系,以提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力,促進高校開展教師的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)。同時,通過分析高校教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的路徑和影響因素,從多個角度制定網(wǎng)絡(luò)課程的教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)策略,這對實施教師教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)水平的相關(guān)培訓(xùn)工作有重要的指導(dǎo)作用,對網(wǎng)絡(luò)教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展有重要的意義。 全文共分為六個部分: 第一部分闡述了本課題的研究背景、目的和意義,對基本的概念進行了界定,并分析了國內(nèi)外教師教學(xué)設(shè)計能力的研究現(xiàn)狀。 第二部分對本研究的三個理論基礎(chǔ)——成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論進行了概述,并分析了它們對本研究的啟示。 第三部分通過問卷調(diào)查和深度訪談兩個維度了解當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)課程的教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展現(xiàn)狀,并對調(diào)查結(jié)果進行分析為本研究提供依據(jù)。 第四部分分析了高校教師在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的職責(zé)變化和能力層級,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課程的教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)內(nèi)容體系,并針對教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行了全面論述和重點介紹。 第五部分針對目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計能力缺失的原因制訂教師教學(xué)設(shè)計能力提升的發(fā)展策略。 第六部分是結(jié)論,概括總結(jié)了研究的主要成果、研究的不足和研究展望。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)課程 高校教師 教學(xué)設(shè)計能力
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一節(jié) 緒論10-18
• 一、研究背景10
• 二、研究的意義與目的10-12
• (一) 理論意義11
• (二) 實踐意義11-12
• 三、研究方法12-13
• 四、概念的界定13-15
• (一) 網(wǎng)絡(luò)課程的界定13
• (二) 教學(xué)設(shè)計能力的概述13-15
• 五、當(dāng)前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀15-18
• (一) 國外教師教學(xué)設(shè)計能力的研究現(xiàn)狀15-17
• (二) 國內(nèi)教師教學(xué)設(shè)計能力的研究現(xiàn)狀17-18
• 第二節(jié) 理論基礎(chǔ)概述18-22
• 一、成人學(xué)習(xí)理論18-19
• (一) 成人學(xué)習(xí)理論概要18-19
• (二) 成人學(xué)習(xí)理論對本研究的啟發(fā)19
• 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19-20
• (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概要19-20
• (二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對本研究的啟發(fā)20
• 三、自主學(xué)習(xí)理論20-22
• (一) 自主主義學(xué)習(xí)理論概要20-21
• (二) 自主主義學(xué)習(xí)理論對本研究的啟發(fā)21-22
• 第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析22-35
• 一、問卷調(diào)查及其結(jié)果分析22-31
• (一) 問卷調(diào)查目的22
• (二) 調(diào)查方案設(shè)計22-23
• (三) 調(diào)查結(jié)果分析23-30
• (四) 問卷調(diào)查結(jié)論30-31
• 二、訪談結(jié)果及其結(jié)果分析31-35
• (一) 訪談的目的31
• (二) 訪談提綱的編寫31-32
• (三) 研究對象的選擇32
• (四) 訪談結(jié)果分析32-34
• (五) 訪談結(jié)論34-35
• 第四節(jié) 提高網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)內(nèi)容35-48
• 一、網(wǎng)絡(luò)課程中教師職責(zé)變化分析35
• 二、網(wǎng)絡(luò)課程中教師的能力因素分析35-37
• 三、網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建37-48
• (一) 系統(tǒng)分析能力38-39
• (二) 教學(xué)過程設(shè)計能力39-44
• (三) 教學(xué)訊息設(shè)計能力44-45
• (四) 結(jié)構(gòu)設(shè)計與腳本編寫能力45-48
• 第五節(jié) 促進網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的對策48-64
• 一、網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的路徑48-49
• (一) 在職培訓(xùn)路徑48-49
• (二) 個人發(fā)展路徑49
• 二、網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的影響因素49-51
• (一) 教師個人因素49-50
• (二) 時間因素50
• (三) 政策與技術(shù)支持因素50
• (四) 培訓(xùn)形式、方法手段因素50-51
• 三、促進網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力的行動策略思考51-64
• (一) 任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)教師提高教學(xué)設(shè)計能力的動力51-52
• (二) 多元化評價與反思并行促進教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展52-53
• (三) 提供必要的政策支持和技術(shù)支持53-54
• (四) 采用理論結(jié)合案例的方法實施培訓(xùn)計劃54-64
• 第六節(jié) 研究總結(jié)與展望64-67
• 一、研究總結(jié)64-65
• (一) 調(diào)查高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀64
• (二) 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)內(nèi)容體系64-65
• (三) 制定網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展策略65
• 二、研究局限65
• (一) 現(xiàn)狀調(diào)查中對象選取范圍有限65
• (二) 內(nèi)容體系和發(fā)展策略有待進一步驗證65
• 三、研究展望65-67
• 參考文獻67-70
• 附錄1“高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力”的調(diào)查問卷70-72
• 附錄2“高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力”的訪談提綱72-73

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 彭歡燕;高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性[D];中南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：404527