當(dāng)前,通過(guò)具體學(xué)科領(lǐng)域落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)成為教育理論研究與實(shí)踐變革的共識(shí)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)估框架和試題來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)估從評(píng)價(jià)知識(shí)技能到評(píng)價(jià)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向,這是我國(guó)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)估需要解決的核心問(wèn)題,也是決定核心素養(yǎng)能否在具體學(xué)科“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究立足于科學(xué)學(xué)科,在對(duì)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)及其與科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)上,選取在核心素養(yǎng)實(shí)踐與大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)估領(lǐng)域具有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和五個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目(PISA、美國(guó)NAEP、加拿大PCAP、英國(guó)NCA、澳大利亞NAP-SL和新西蘭NMSSA)作為研究對(duì)象,以評(píng)估方案、報(bào)告和試題為載體,從內(nèi)容框架、表現(xiàn)水平描述框架、試題情境和試題設(shè)計(jì)思路四個(gè)維度對(duì)其評(píng)估框架和試題展開(kāi)研究,采用比較研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法等系統(tǒng)分析各評(píng)估項(xiàng)目在框架與試題設(shè)計(jì)方面的特征,比較總結(jié)它們之間的異同,意在為我國(guó)基于素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)與完善提供借鑒。本研究的具體思路及結(jié)論如下:研究一采用比較研究法對(duì)各評(píng)估項(xiàng)目的內(nèi)容框架進(jìn)行研究,從內(nèi)容框架的基本構(gòu)成、學(xué)科能力、學(xué)科知識(shí)、情感態(tài)度和情...

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)：學(xué)科課程與教學(xué)所承載的使命
        1.1.2 學(xué)業(yè)評(píng)估框架與試題設(shè)計(jì)：學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
        1.1.3 國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)：基于素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估框架與試題設(shè)計(jì)起步伊始
        1.1.4 他山之石：國(guó)際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估框架與試題設(shè)計(jì)可資借鑒
    1.2 相關(guān)概念的界定與辨析
        1.2.1 素養(yǎng)
        1.2.2 核心素養(yǎng)
        1.2.3 科學(xué)素養(yǎng)
        1.2.4 科學(xué)學(xué)科能力
        1.2.5 學(xué)業(yè)評(píng)估與大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估
        1.2.6 評(píng)估框架與試題
        1.2.7 情境
        1.2.8 相關(guān)概念的關(guān)系辨析
    1.3 研究現(xiàn)狀與述評(píng)
        1.3.1 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估框架的相關(guān)研究
        1.3.2 國(guó)際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題的相關(guān)研究
        1.3.3 核心素養(yǎng)評(píng)估理念與實(shí)踐的相關(guān)研究
        1.3.4 試題情境的相關(guān)研究
        1.3.5 對(duì)已有研究的述評(píng)
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
        1.4.1 能力導(dǎo)向理論
        1.4.2 基于證據(jù)的教育評(píng)估設(shè)計(jì)理論
        1.4.3 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)
    1.5 研究設(shè)計(jì)與思路
        1.5.1 研究對(duì)象與問(wèn)題
        1.5.2 研究目的與意義
        1.5.3 研究邊界與可比性分析
        1.5.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.5.5 研究思路
2 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估內(nèi)容框架研究
    2.1 研究設(shè)計(jì)
        2.1.1 研究目的與問(wèn)題
        2.1.2 分析框架的構(gòu)建與說(shuō)明
    2.2 內(nèi)容框架之基本構(gòu)成
        2.2.1 基于素養(yǎng)的內(nèi)容框架：PISA和PCAP
        2.2.2 基于科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容框架：NAEP
        2.2.3 嘗試體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架：NAP-SL和NMSSA
        2.2.4 知識(shí)取向的內(nèi)容框架：NCA
    2.3 內(nèi)容框架之能力維
        2.3.1 科學(xué)探究—共同關(guān)注的能力
        2.3.2 科學(xué)地解釋現(xiàn)象—知識(shí)的理解與應(yīng)用
        2.3.3 理解數(shù)據(jù)與證據(jù)—科學(xué)探究的構(gòu)成要素
        2.3.4 問(wèn)題解決—NAEP和PCAP界定不同
        2.3.5 科學(xué)交流—人際領(lǐng)域素養(yǎng)的體現(xiàn)
        2.3.6 科學(xué)推理—PCAP重點(diǎn)關(guān)注的能力
        2.3.7 認(rèn)知復(fù)雜度—NCA的能力維度
    2.4 內(nèi)容框架之知識(shí)維
        2.4.1 陳述性知識(shí)
        2.4.2 程序性知識(shí)
        2.4.3 認(rèn)識(shí)論知識(shí)
    2.5 內(nèi)容框架之情感態(tài)度維
    2.6 內(nèi)容框架之情境維
    2.7 本章小結(jié)
3 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估表現(xiàn)水平描述框架研究
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究目的與問(wèn)題
        3.1.2 分析框架的構(gòu)建與說(shuō)明
    3.2 表現(xiàn)水平描述的呈現(xiàn)形式和描述線索分析
        3.2.1 基于學(xué)科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
        3.2.2 學(xué)科能力與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的表現(xiàn)水平描述：NAEP和PCAP
        3.2.3 基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)”：NCA
    3.3 表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.1 PISA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.2 NAEP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.3 PCAP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.4 NAP-SL表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.5 NMSSA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
    3.4 基于學(xué)科能力的表現(xiàn)水平描述特點(diǎn)總結(jié)
        3.4.1 “科學(xué)探究”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.2 “科學(xué)地解釋現(xiàn)象”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.3 “問(wèn)題解決”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.4 “科學(xué)交流”的表現(xiàn)水平描述
    3.5 本章小結(jié)
4 國(guó)際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境研究
    4.1 研究設(shè)計(jì)
        4.1.1 研究目的與問(wèn)題
        4.1.2 分析框架的構(gòu)建與說(shuō)明
        4.1.3 試題來(lái)源與編號(hào)
        4.1.4 分析過(guò)程與數(shù)據(jù)處理
    4.2 PISA科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境研究
        4.2.1 PISA試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.2.2 PISA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
        4.2.3 PISA試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.3 美國(guó)NAEP科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境研究
        4.3.1 NAEP試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.3.2 NAEP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
        4.3.3 NAEP試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.4 加拿大PCAP科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境研究
        4.4.1 PCAP試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.4.2 PCAP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
        4.4.3 PCAP試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.5 英國(guó)NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境研究
        4.5.1 NCA試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.5.2 NCA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
        4.5.3 NCA試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.6 澳大利亞NAP-SL評(píng)估試題情境研究
        4.6.1 NAP-SL試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.6.2 NAP-SL試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
        4.6.3 NAP-SL試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.7 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境的比較
        4.7.1 試題情境之辨別參數(shù)比較
        4.7.2 試題情境之內(nèi)容參數(shù)比較
        4.7.3 試題情境之裝扮參數(shù)比較
    4.8 本章小結(jié)
5 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題設(shè)計(jì)思路研究
    5.1 研究設(shè)計(jì)
        5.1.1 研究目的與問(wèn)題
        5.1.2 分析框架
        5.1.3 試題來(lái)源與說(shuō)明
    5.2 基于學(xué)科能力的紙筆與計(jì)算機(jī)試題分析
        5.2.1 針對(duì)“科學(xué)探究”能力的試題分析
        5.2.2 針對(duì)“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力的試題分析
        5.2.3 針對(duì)“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”能力的試題分析
        5.2.4 針對(duì)“問(wèn)題解決”能力的試題分析
        5.2.5 針對(duì)“科學(xué)交流”能力的試題分析
        5.2.6 針對(duì)“科學(xué)推理”能力的試題分析
    5.3 計(jì)算機(jī)交互試題設(shè)計(jì)思路分析
        5.3.1 PISA計(jì)算機(jī)交互試題分析
        5.3.2 NAEP計(jì)算機(jī)交互試題分析
        5.3.3 比較與總結(jié)
    5.4 現(xiàn)場(chǎng)操作任務(wù)設(shè)計(jì)思路分析
        5.4.1 NAEP現(xiàn)場(chǎng)操作任務(wù)分析
        5.4.2 NAP-SL現(xiàn)場(chǎng)操作任務(wù)分析
        5.4.3 NMSSA現(xiàn)場(chǎng)操作任務(wù)分析
        5.4.4 比較與總結(jié)
    5.5 NCA教師主導(dǎo)評(píng)估樣例分析
    5.6 本章小結(jié)
6 結(jié)論、討論與啟示
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估內(nèi)容框架的研究結(jié)論
        6.1.2 國(guó)際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估表現(xiàn)水平描述框架的研究結(jié)論
        6.1.3 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題情境的研究結(jié)論
        6.1.4 國(guó)際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估試題設(shè)計(jì)思路的研究結(jié)論
        6.1.5 總結(jié)論
    6.2 討論
        6.2.1 英國(guó)NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估框架何以走向“知識(shí)”取向
        6.2.2 國(guó)家級(jí)評(píng)估項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)何以明顯有別于PISA
        6.2.3 PCAP學(xué)科能力不互斥：我們需要怎樣的能力框架
        6.2.4 構(gòu)建類(lèi)與開(kāi)放性試題是否更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)整合
        6.2.5 嵌入式試題與背景問(wèn)卷結(jié)合：科學(xué)態(tài)度的評(píng)估如何開(kāi)展
        6.2.6 科學(xué)學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)能夠發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)
    6.3 啟示
        6.3.1 構(gòu)建具有排斥性的能力框架,關(guān)注科學(xué)交流和“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”
        6.3.2 構(gòu)建能力與知識(shí)結(jié)合的表現(xiàn)水平描述框架,豐富水平區(qū)分因素
        6.3.3 引入過(guò)程性評(píng)估,將多種方式結(jié)合開(kāi)展科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估
        6.3.4 重視對(duì)科學(xué)本質(zhì)知識(shí)的評(píng)估,設(shè)計(jì)針對(duì)性試題
        6.3.5 滲透“學(xué)業(yè)整合”理念,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的問(wèn)題情境
        6.3.6 應(yīng)用信息技術(shù),開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)的評(píng)估素材與試題庫(kù)
    6.4 創(chuàng)新與不足
        6.4.1 本研究的創(chuàng)新
        6.4.2 本研究的不足
    6.5 展望與后續(xù)研究方向
參考文獻(xiàn)
    中文文獻(xiàn)
    外文文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 ：相關(guān)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目與術(shù)語(yǔ)的中英文對(duì)照
    附錄二 ：構(gòu)建試題情境分析框架的問(wèn)卷
    附錄三 ：試題情境分析框架構(gòu)建階段問(wèn)卷回收結(jié)果
    附錄四 ：各評(píng)估項(xiàng)目的試題編號(hào)與基本信息
    附錄五 ：各評(píng)估項(xiàng)目的試題情境分析結(jié)果
后記
攻讀博士學(xué)位期間的科研成果



本文編號(hào)：3989563