本文關(guān)鍵詞：教師對學(xué)習(xí)者自主概念的個人意義建構(gòu)探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： “學(xué)習(xí)者自主”在國內(nèi)外語教育界已探討頗多,但在實踐方面卻差強(qiáng)人意。盡管教育界一致認(rèn)為,教師是影響教育改革在課堂實踐中成敗的關(guān)鍵因素(Yero, 2002),高校教師在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)卻普遍受到忽視。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在客觀主義知識觀的影響下,往往采取自上而下的培訓(xùn)模式,將教師“應(yīng)該具備”的教學(xué)知識與信念等同于教師“已經(jīng)具備”的教學(xué)知識與信念,忽視了教師原有的知識和信念體系對自主學(xué)習(xí)概念所造成的不同層次及不同程度的理解。 事實上,每位教師對于知識的本質(zhì)及獲取、學(xué)習(xí)的本質(zhì)及發(fā)生都有自己的“定義”。這些帶有個人色彩的對知識和學(xué)習(xí)的解讀繼而影響他們對教學(xué)本質(zhì)、師生角色乃至教育本質(zhì)等問題的理解,并引發(fā)了不同的教學(xué)行為。為了有效貫徹自主學(xué)習(xí)教學(xué)原則,教師應(yīng)該在建構(gòu)主義知識觀的指導(dǎo)下探尋“學(xué)習(xí)者自主”所帶給他們的個人意義。這里所謂的“個人意義”是指教師所接觸的新概念與自己原有知識系統(tǒng)發(fā)生碰撞后產(chǎn)生的一種個人理解或價值判斷。自主學(xué)習(xí)概念個人意義的發(fā)現(xiàn)會引發(fā)教師知識體系及教師信念體系的重組,繼而引起教師策略及行為上的改變。 作者通過對兩個教師小組的問卷調(diào)查,一位教師的口頭訪談及反思日志獲得的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者自主概念的個人意義建構(gòu)不能依靠自上而下的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,而要基于反思實踐才能加快這一進(jìn)程。因為教師實踐知識是教師在教學(xué)活動中所真正信奉的,自主學(xué)習(xí)實踐知識的建構(gòu)必須基于教學(xué)實踐,反思能夠幫助教師對新概念的理解由表面轉(zhuǎn)向深層,由此促進(jìn)教師個人意義的發(fā)現(xiàn)。此外,作者證明了Stanley反思模式五階段的正確性和有效性,并指出教師自主和學(xué)生自主的發(fā)展是密不可分的。教育部門在組織教師相關(guān)培訓(xùn)時,要重視教師原有的知識及信念體系,引導(dǎo)教師在反思實踐中建構(gòu)對新概念的個人理解。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)者自主 個人意義 反思性實踐 教師實踐知識
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G421
【目錄】：

• ABSTRACT7-9
• 中文摘要9-10
• INTRODUCTION10-13
• CHAPTER ONE LITERATURE REVIEW13-29
• 1.1 Learning Autonomy13-23
• 1.1.1 Defining Learner Autonomy13-15
• 1.1.2 Pedagogical principles of learner autonomy15-17
• 1.1.3 Teachers’roles in autonomous learning17-18
• 1.1.4 Studies on learner autonomy abroad18-20
• 1.1.5 Studies on learner autonomy in China20-23
• 1.2 Reflective Practice23-29
• 1.2.1 Defining reflection23-25
• 1.2.2 Reflective teaching25-26
• 1.2.3 Reflective model26-29
• CHAPTER TWO THEORETICAL BASIS29-39
• 2.1 Teachers’Practical Knowledge29-33
• 2.1.1 Teachers’knowledge29-30
• 2.1.2 Defining teachers’practical knowledge30-31
• 2.1.3 Characteristics of teachers’practical knowledge31-32
• 2.1.4 Tacit knowledge32-33
• 2.2 Constructivism and EFL Teaching and Learning33-39
• 2.2.1 Constructivism33-34
• 2.2.2 A constructivist view of learning and teaching34-36
• 2.2.3 Personal meaning36-39
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY39-43
• 3.1 Research questions39
• 3.2 Subjects39-40
• 3.3 Instruments40-42
• 3.3.1 Questionnaire40-41
• 3.3.2 Interview41-42
• 3.3.3 Reflective journals42
• 3.4 Procedures of data collection and analysis42-43
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS43-66
• 4.1 Results and discussions of questionnaire43-54
• 4.2 Results and discussions of interview54-60
• 4.3 Results and discussions of reflective journals60-63
• 4.4 Summary63-66
• CONCLUSION66-75
• BIBLIOGRAPHY75-84
• APPENDIX Ⅰ84-88
• APPENDIX Ⅱ88-92
• APPENDIX Ⅲ 口頭訪談92-93
• English version93-94
• PUBLICATIONS94-95
• ACKNOWLEDGEMENTS95

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：教師對學(xué)習(xí)者自主概念的個人意義建構(gòu)探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：352275