目的 評估基于移動學(xué)習(xí)的師生一體化雙語教學(xué)的初步效果。方法 采用問卷調(diào)查方法。選擇天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級四年制護(hù)理學(xué)專業(yè)（涉外護(hù)理方向）54名學(xué)生為研究對象,在急危重癥護(hù)理學(xué)課程部分內(nèi)容中實施基于移動學(xué)習(xí)的師生一體化雙語教學(xué)。授課前后,采用一般資料調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)過程評價問卷以及跨文化能力自評量表對教學(xué)效果進(jìn)行評價,并采用目的抽樣方法選取6名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訪談。結(jié)果 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面：81.5%（44/54）的學(xué)生對課程表示滿意,61.1%（33/54）的學(xué)生表示授課后對于急危重癥護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加,57.4%（31/54）的學(xué)生表示授課后對于英語的學(xué)習(xí)興趣增加。學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面：59.3%（32/54）的學(xué)生認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)資料是藍(lán)墨云平臺的雙語課件,59.3%（32/54）的學(xué)生需要1小時～2小時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生跨文化能力方面：外國文化知識維度在授課前得分（16.47±5.82）分,授課后得分（18.91±5.66）分,其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t＝－2.18,P<0.05）。結(jié)論 基于移動學(xué)習(xí)的師生一體化雙語教學(xué)適用性較好,能夠提高學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的參與度,提... 

【文章來源】：中華醫(yī)學(xué)教育雜志. 2019,39(09)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3503587