義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下,鄉(xiāng)村教師"老齡化"問題逐漸得到關(guān)注。以"老齡化"相對嚴重的河南省鄉(xiāng)村中學(xué)X校作為樣本進行分析,認為該問題的解決具有推動鄉(xiāng)村教育良性發(fā)展的必要性和國家大力支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的可能性。運用PPP模式提出政府和社會資本共同參與鄉(xiāng)村教育運轉(zhuǎn)的新形式,構(gòu)建高效可持續(xù)的教師管理和發(fā)展機制,提高鄉(xiāng)村教師群體的吸引力和教學(xué)能力,推動其隊伍"年輕化"。 

【文章來源】：長春教育學(xué)院學(xué)報. 2019,35(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

近五年X校40歲以上教師所占比重

PPP模式是政府與社會資本合作進行社會公共產(chǎn)品和服務(wù)供給的新路徑，形成于公共管理領(lǐng)域出現(xiàn)政府失靈和市場失靈后的融合政府與社會資本優(yōu)勢解決公共服務(wù)資金和管理問題的過程（如圖3）。鄉(xiāng)村教師“老齡化”問題是在鄉(xiāng)村教育投資上政府一家獨大的背景下形成的，缺乏社會資本的參與和競爭，年輕教師內(nèi)生動力欠缺，在一定程度上加劇了年輕人的流失，故將PPP模式運用到鄉(xiāng)村教育供給領(lǐng)域有一定的必要性，具體措施如下。加強政府主導(dǎo)、學(xué)校支持的教師培訓(xùn)。通過政府主導(dǎo)的教師群體再教育，提高包括“老齡”教師在內(nèi)的全部鄉(xiāng)村教師工作能力，將培訓(xùn)周期與教學(xué)任務(wù)相協(xié)調(diào)，逐步推進，分批進行，在最大限度保障教師日常教學(xué)工作完成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)能力的提升培訓(xùn)。在鄉(xiāng)村學(xué)校引進多媒體課堂，將現(xiàn)代科技與教師自身知識結(jié)構(gòu)相調(diào)適，提高鄉(xiāng)村教師的互聯(lián)網(wǎng)授課能力。學(xué)校支持以教學(xué)經(jīng)驗分享會為主的交流形式，鼓勵“老齡”教師積極幫帶年輕教師，傳授教學(xué)經(jīng)驗，同時倡導(dǎo)“老齡”教師向年輕教師虛心學(xué)習(xí)新知識，做到已有經(jīng)驗與新知識的糅合，通過思想的碰撞與交流，促成共同進步。

河南省鄉(xiāng)村中學(xué)X校始建于1958年，緊靠國道，交通相對便利，2018年通過國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡驗收成為基本均衡學(xué)校。自2015年以來，該校40歲以上教師數(shù)量在全校教師總數(shù)中的比例逐年上升（如圖1），其中2019年該比值最為突出，高達65%。2019年該校共有教師91位，年齡在20～30歲之間的年輕教師僅有9位，約占全校教師總數(shù)的10%，而40歲以上的教師有60位，約占教師總數(shù)的65%（如圖2）。該校教師“老齡化”現(xiàn)象突出，嚴重制約了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。一方面，年齡偏大教師群體的知識結(jié)構(gòu)在一定程度上已落后于當(dāng)前教育需要。由于其本身學(xué)歷不高，對一些問題的把握存在學(xué)科視野上的局限性，教學(xué)創(chuàng)新能力匱乏，難以滿足義務(wù)教育良性發(fā)展的要求；另一方面，在一校任教多年的“老齡”教師，極易形成一種排外的、服務(wù)自我的小團體，這種非正式關(guān)系會壓抑公平競爭，以“無形之手”操縱學(xué)校的晉級評先，在其維護自身地位的同時，又在一定程度上“排除異己”，限制年輕教師發(fā)展，弱化鄉(xiāng)村學(xué)校對年輕教師的吸引力，進而延緩了學(xué)校教師隊伍的更新。經(jīng)驗豐富的老教師，對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教學(xué)方法的歸納，以及對教育教學(xué)實踐操作的感悟，都有獨到的見解；在學(xué)生的培養(yǎng)方面，能夠更精準(zhǔn)地把握他們面臨的問題，給予恰當(dāng)?shù)膸椭c輔導(dǎo)；在幫助提升年輕教師的工作實務(wù)能力方面，有更多的經(jīng)驗可以提供參考，能做好“引路人”這個角色；在教學(xué)與考試指導(dǎo)方面，對學(xué)科知識點的應(yīng)用與考察更加熟練，甚至對試卷的出題偏好也有一定的了解，充分發(fā)揮老教師的教學(xué)能力，在一定程度上提高鄉(xiāng)村教育的發(fā)展水平。


本文編號：3382247