文章論述了利用MOOC優(yōu)勢改革課堂教學模式,以"C語言程序設計"課程為例,探索在課堂教學中實現線上與線下完美融合,改變"教師為中心,課本為中心"的傳統(tǒng)課堂教學模式與評價方式,構建新型教與學的關系,創(chuàng)建互動教學和協(xié)作課堂教學模式,探索出"以學生為主體,教師為主導,微課為基礎,課前自學與課上強化為主要形式"的混合式課堂教學模式,有效服務于學生的學習,實現"人人皆學,處處能學,時時可學"的新教學生態(tài),從而提高課堂教學效率。 

【文章來源】：科教導刊(中旬刊). 2019,(35)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
1“C語言程序設計”課程概述
2 混合式課堂教學改革
3 教學實踐
    3.1 基于“問題為導向，項目為驅動”的教學方法對教學內容進行重構
    3.2 基于網絡平臺的教學資源系統(tǒng)的構建
    3.3 程序設計自動評測系統(tǒng)的構建
    3.4 基于MOOC資源系統(tǒng)的混合式課堂教學改革
    3.5 基于MOOC資源系統(tǒng)教學評價體系的構建
4 混合式教學模式的創(chuàng)新點
5 小結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于BOPPPS的“大學計算機基礎”教學改革研究[J]. 陳芳勤,劉強,童啟,唐柳春,李揚.  科教導刊(中旬刊). 2017(11)
[2]高校教育改革背景下課堂教學的設計思考[J]. 何山,羅亮.  北方文學. 2017(15)
[3]線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J]. 顏正恕,徐濟惠.  中國職業(yè)技術教育. 2016(05)
[4]MOOC環(huán)境下混合式信息素養(yǎng)教學模式研究[J]. 歐群.  圖書情報工作. 2015(14)

博士論文
[1]共建式高校課堂生態(tài)環(huán)境研究[D]. 徐建華.哈爾濱師范大學 2016



本文編號：3258033