在新課程的教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí)往往失之過(guò)度。探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的,因此,探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以"不侵犯學(xué)生的創(chuàng)造空間"為基本原則,其具體做法包括:以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提講解探究過(guò)程,提供或喚起具有原初性的感性經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生感到必要時(shí)提供知識(shí)和技術(shù)工具,暗示探究的關(guān)鍵信息,明示探究的一般方法,提供澄清思路的機(jī)會(huì)。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2010,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)度指導(dǎo)的典型表現(xiàn)
    1. 過(guò)度簡(jiǎn)化問(wèn)題情境
    2. 直接提供解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息
二、探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“度”:不侵犯學(xué)生的創(chuàng)造空間
    1. 探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的
    2. 探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)不能侵犯學(xué)生的創(chuàng)造空間
三、適“度”探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體做法
    1. 以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提講解探究過(guò)程
    2. 提供或喚起具有原初性的感性經(jīng)驗(yàn)
    3. 在學(xué)生感到必要時(shí)提供知識(shí)和技術(shù)工具
    4. 暗示探究的關(guān)鍵信息
    5. 明示探究的一般方法
    6. 提供澄清思路的機(jī)會(huì)



本文編號(hào)：3190613