故事是生活的折射,內蘊著人們的心理邏輯與認知方式。杜威說,故事是兒童最生動的邏輯。事實上,教育教學活動的展開,教師發(fā)展的實現(xiàn),作為一種獨特的生命活動都具有鮮明的故事性。課堂上,我們常有這樣的發(fā)現(xiàn),好老師都是會講故事的老師。如果我們的教師善于在庸常的教育情境中提取故事因子,善于在課堂教授過程中捕捉故事元素,善于將師生交往活動編寫成一個個生動的教學故事,善于將自己的教學生活、專業(yè)成長匯總成一個個有溫度的故事,善于運用故事建構課程與教學,那么生活在故事中的教師,將是卓越發(fā)展的教師、深刻有趣的教師,將是創(chuàng)生教學故事、講述教學故事的教師。這一切的基本前提是,教師首先需具備一定的故事素養(yǎng)和故事能力。但反觀我們的課堂,大多被抽象、空洞的理性與邏輯所充斥:教學過分注重知識的條分縷析,過分推崇理論演繹推理,表現(xiàn)出對兒童生活及其經驗的漠視。教師教學生活貧乏,內心體驗蒼白,生命之間缺乏鮮活、真誠的互動與碰撞。學校作為富有生命活力與激情的地方,反倒成為了故事的荒蕪之地。有鑒于此,我們認為加強教師故事素養(yǎng)和故事能力的培養(yǎng),讓教師真正成為“有故事的人”,讓教育教學在情理交融的故事之中展開,這不僅有助于教師的成長,... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路流程圖

將是必不可少的。??３．１故事結構模型??圖３－１故事結構模型??＇雙ｒ??Ｉ??圖３－２故事結構要素關系圖??伴隨著現(xiàn)代語言學發(fā)展，在文學等人文社會科學研宄領域，出現(xiàn)了一種獨特的研宄??理論——深層結構理論。語言學家索緒爾區(qū)分了語言與言語的差別，強調了語言研宄的??重要性，并開創(chuàng)出結構主義尋求表象后的深層結構的傳統(tǒng)。２０世紀５０年代，語言學家??喬姆斯基繼承其思想，創(chuàng)立了“轉換－生成語法”學派，并進一步提出表層結構和深層??結構的理論。隨后，結構主義創(chuàng)始人、法國著名人類學家列維－斯特勞斯，將二者兼收??并蓄，并在語言學家雅各布森等人的影響下，發(fā)展出結構主義人類學理論。而正是列維??對俄狄浦斯祌話所進行的人類學分析，使得深層結構理論的藤蔓延伸至文學殿堂乃至各??５８??

第三章教師故事能力結構模型建構??和社會環(huán)境均是敘事之物，社會條件、話語和敘事實踐交織在一起，塑造了自我及其身??份的屬性”、本質上來說，敘事研究是教師故事能力的評價途徑，它判斷和反映著教??師課堂故事教學的質量與效果。另外，教師可以對學生提出的問題作一個記錄，編制一??個問題發(fā)展史，承載和記錄學生思想和關注點的發(fā)展變化，加強今后教學的針對性，進??而推進和實現(xiàn)班級整體和個體自身的總體思考和鏈性發(fā)展，從而使教育對個體生命發(fā)展??的真正意義和價值得以顯現(xiàn)。具體來說，這一過程應該涵蓋經驗收集、意義詮釋兩個基??本過程。??３．２．２教師故事能力模型建構及其生成發(fā)展運行闡釋???


本文編號：3138520