教師在完成教學(xué)的過程中扮演著重要的角色,其功能作用關(guān)乎我國"素質(zhì)教育"時代的邁進。隨著教育信息化的發(fā)展,國家對教師有了更高層次的要求,教師專業(yè)化這一名詞逐漸成為眾多學(xué)者關(guān)注的重點領(lǐng)域。文章采用文獻計量法和內(nèi)容分析法,以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源,從期刊發(fā)文量、發(fā)文作者與機構(gòu)、研究主題和研究熱點四個維度,可視化地勾勒了國內(nèi)教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,以期為今后教師專業(yè)化的研究提供參考。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(90)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

期刊發(fā)文量分布

通過對論文作者進行統(tǒng)計分析,利于我們發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的核心貢獻者。如圖1所示,其中發(fā)表相關(guān)論文在4篇以上的作者有秦丹、郭紹清以及孫眾,深入研究發(fā)現(xiàn),以上所有作者均是高校教師或科研人員;同時,我們可以看出除了以上幾位核心領(lǐng)頭者之外,其他人員對教師專業(yè)化的貢獻度也十分大,占比高達80%[3]。2.研究機構(gòu)分布。

由圖3可知,目前國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在理論探討方面,篇數(shù)高達100篇,其數(shù)量超過了其他三類研究文獻數(shù)量的總和,尤其是實證類的研究甚少。在教師專業(yè)發(fā)展的理論方面國內(nèi)研究較多,但大多數(shù)都是基于TPACK的框架體系。如吳秀圓、施楓等基于TPACK概念框架,引入“在設(shè)計中學(xué)習(xí)”這一新方法以促進教師對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。岳群智、王愛華學(xué)者采用質(zhì)性研究方法,深度訪談了某大學(xué)參與MOOC的三位教師,構(gòu)建教師TPACK發(fā)展的心理動力模型,提出促進教師TAPCK發(fā)展的建議[6]。在模型構(gòu)建和發(fā)展路徑方面,主要集中在大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、AI等背景下的發(fā)展策略,如李淼浩、曾維義等基于教育大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng),對教師和學(xué)生的行為進行研究,探索規(guī)律,為教師的個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。同時,汪茹學(xué)者依托云服務(wù)環(huán)境下的教師發(fā)展信息平臺,以區(qū)域教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例,探討了提高教師教學(xué)能力的策略[7]。宋靈青、許林兩位學(xué)者結(jié)合“AI”的特征,闡述了“AI”對教師的影響,從立德樹人、重塑教師角色、變革教學(xué)方式等八個方面闡釋了AI時代的教師專業(yè)發(fā)展途徑。


本文編號：3116210