長久以來,“教書匠”無論是作為對教師群體角色的定位,還是作為對教師的個體稱謂,褒貶不一,飽受議論。在工匠精神創(chuàng)新理解與強勢回歸背景下,關于“教書匠”內涵的認知和解讀,再次矛盾凸顯,引發(fā)爭論。研究“教書匠”的內涵解讀差異既有利于擺脫傳統(tǒng)概念用法的陷阱,全面客觀的看待“教書匠”,又有利于在工匠精神引領下,賦予其現(xiàn)代意蘊,以促進教師的專業(yè)發(fā)展。本研究通過選取學術期刊網1953-2017年以“教書匠”為主題的1326篇相關文獻,運用文獻分析法和概念分析方法,對“教書匠”一詞的用法加以分析,歸納出過去64年里我國學術界關于“教書匠”貶義、中性和褒義的三種不同解讀,并在對具體內涵進行差異分析基礎上,呈現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念中“教書匠”內涵解讀的困境。究其文化歷史根源,主要在于對“教書匠”的詞義解讀視角不同以及時代發(fā)展因素,其中亦包含社會觀念影響、現(xiàn)實制度制約等。最后,以創(chuàng)新回歸的工匠精神為契機,通過工匠精神的全面概述,分析“教書匠”與“工匠精神”的矛盾與沖突、關聯(lián)與耦合,尤其是“教書匠”與“工匠精神”雖存在概念內涵、歷史發(fā)展、對象差異等多方面的不同,但具有共同“匠”的基礎,兩者發(fā)展路徑趨同、價值目標相仿、培... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１?“教書匠”不同感情色彩占比圖??１．貶義闡釋??

將“教書匠”劃為貶義后，對１０２６篇相關文獻加以整理，按其發(fā)表年份加??以排列組合，觀察其趨勢走向，并對其發(fā)展變化加以推論，繼而為“教書匠”的??內涵的發(fā)展變化分析提供線索。（受頁面布局限制，將圖人為分成兩部分。圖１．２??為２０００年以前“教書匠”貶義篇數(shù)趨勢圖，圖１．３為２００１－２０１７年“教書匠”??貶義篇數(shù)趨勢圖。）??丨?Ａ７??〇??１９５?１９５１９７?１９８１９８?１９８１９８?１９８?１９８?１９８?１９８?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?１９９?２００??３７９１２３４５６８９０１２３４５６７８９０??—－貶義篇數(shù)?１１１１１２２１２２３３２３２４２６８Ｓ６８??圖１．２?２０００年以前“教書匠”貶義篇數(shù)趨勢圖??如圖１．２所示，在中國知網中能檢索到的最早關于“教書匠”貶義的文獻發(fā)??表于１９５３年？，在１９８１年后開始持續(xù)發(fā)表相關文章，但發(fā)表篇數(shù)極少�？傮w而??言，２０００年以前“教書匠”貶義篇數(shù)發(fā)展趨勢雖有所波動，但整體處于逐漸上??升趨勢。??＾顧仲節(jié)等讀者的意見（摘錄）［Ｊ］．人民教育，１９５３（０３）：６１－６２．??２４??

―貶義篇數(shù)?１５?１７?２５?３５?３４?４３?５５?５１?５０?６７?８４?８３?１０１?１０３?７２?７５?４９??圖１．３?２００１－２０１７年“教書匠”眨義篇數(shù)趨勢圖??如圖１．?３所示，２００１－２０１４年“教書匠”貶義篇數(shù)仍處于不斷上升趨勢，且??相較于２０００年以前的發(fā)文篇數(shù)有增長明顯。但“教書匠”貶義發(fā)文篇數(shù)在２０１４??年達到頂峰之后，開始出現(xiàn)大幅度下降。??綜合以上兩圖可得，將“教書匠”視為貶義雖一直占據(jù)主流，但在其整體發(fā)??展中出現(xiàn)兩次變化。第一，２００１年起，對“教書匠”持有貶義觀念的發(fā)文篇數(shù)??有了明顯的增加，并有持續(xù)增強的趨勢。從其間發(fā)文中“教書匠”的具體用法與??相關內容表述來看，對比體現(xiàn)尤為突出，其主要的原因可能在于２００１年教肓部??啟動新一輪的基礎教育課程改革，對以往的課程傳授、課程結構、課程內容、課??程實施、課程評價、課程管理等各方面都產生了極大的沖擊，而一直以來被視為??傳統(tǒng)教學主體

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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[4]中國傳統(tǒng)“道德”內涵的現(xiàn)代解讀與轉換[D]. 于洪燕.西南大學 2010
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碩士論文
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本文編號：3109233