發(fā)布時間：2021-03-23 21:48

　　目的分析問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)104名學(xué)生,按班級分組,一班為觀察組（n=52）,二班為對照組（n=52）。觀察組予以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,對照組予以講授式教學(xué)法,比較2組預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考試成績（平時成績、綜述成績、期末成績）、預(yù)防醫(yī)學(xué)總評成績優(yōu)良率、教學(xué)模式滿意率。結(jié)果觀察組期末成績、綜述成績、平時成績較對照組高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,觀察組總評成績優(yōu)良率96.15%較對照組80.77%高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,觀察組教學(xué)模式滿意率較對照組高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、相互協(xié)作與探索問題能力,改善教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：文化創(chuàng)新比較研究. 2019,3(32)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 納入與排除標準
    1.3 教學(xué)方法
        1.3.1 對照組
        1.3.2 觀察組
    1.4 觀察指標
    1.5 統(tǒng)計方法
2 結(jié)果
    2.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績
    2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)總評成績優(yōu)良率
    2.3 教學(xué)模式滿意率
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)模式對護生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J]. 李旎,牛璐,許麗,駱海燕.  中華現(xiàn)代護理雜志. 2018 (07)
[2]采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法實施基層精神科醫(yī)生臨床心理學(xué)繼續(xù)教育的初步探索[J]. 姜思思,李光華,彭榮,黃薛冰.  中華醫(yī)學(xué)教育雜志. 2018 (01)
[3]基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 宓偉,董兆舉,練武,石塔拉,衣衛(wèi)杰.  中國衛(wèi)生事業(yè)管理. 2017(08)
[4]基于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境生物學(xué)實驗PBL教學(xué)設(shè)計與實踐[J]. 肖淑敏,焦秀梅,趙連梅,張春青,劉月敏.  微生物學(xué)通報. 2018(01)
[5]融合翻轉(zhuǎn)課堂和基于問題式學(xué)習(xí)的生理學(xué)教學(xué)模式探索[J]. 關(guān)莉,閆福曼,周樂全,劉海梅,劉微,徐進文,張曉東,蘇文.  現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生. 2017(13)
[6]混合式教學(xué)模式在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 徐蘊,崔利德,徐旭東.  解剖學(xué)研究. 2017(03)
[7]反轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL在神經(jīng)系統(tǒng)整合課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 解大龍,洪楊,胡軒豪,薛一雪,尚超.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2017(11)



本文編號：3096478