本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建全面合作的探究學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。如今的教師專業(yè)發(fā)展理論逐漸從“理智取向”中走出來(lái)向著“實(shí)踐—反思”以及“生態(tài)取向”的方向發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的研究范式也發(fā)生了巨大的變化,更加注重教師專業(yè)發(fā)展的合作性、實(shí)踐性、校本性以及持續(xù)性等等。而在此背景下,我國(guó)的一些教師專業(yè)發(fā)展策略,比如一次性工作坊、研究小組、沉浸活動(dòng)、行動(dòng)研究以及輔導(dǎo)和指導(dǎo)等等,這些單個(gè)策略各有優(yōu)長(zhǎng),各有不同的適用范圍,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了些作用。但是,如果從教師專業(yè)發(fā)展的整體性來(lái)看,顯然,這些單個(gè)策略無(wú)一能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。放眼國(guó)外,我們發(fā)現(xiàn),美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在改進(jìn)職前教師培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展以及提高中小學(xué)生成績(jī)方面取得了非常好的效果。這種教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)質(zhì)是一種全面合作的探究學(xué)習(xí)模式,在此模式中,教師專業(yè)發(fā)展的特征體現(xiàn)為一種合作的、與實(shí)際工作相結(jié)合的以及校本的和持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)此模式有助于教師的教育觀念的發(fā)展與完善、有助于教師職業(yè)知識(shí)的豐富,使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理以及有利于教師突破個(gè)人反思的局限與不足。 因此,本研究的開(kāi)展正是基于這樣的假設(shè)：全面合作的探究學(xué)習(xí)模式的建立有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本研究的目的則是設(shè)計(jì)出我國(guó)全面合作的探究學(xué)習(xí)模式。在這其中,美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)固然重要,但是我們?cè)趺磥?lái)處理“拿來(lái)”與“繼承”的關(guān)系,探討適合我國(guó)本土環(huán)境的模式是我們急需解決的問(wèn)題。雖然,國(guó)內(nèi)許多教師教育工作者已經(jīng)開(kāi)始了在這一層面上的工作,首都師范大學(xué)建立的教師發(fā)展學(xué)校便是其中的一個(gè)典型。此外,還有許多這樣例子,比如中國(guó)教育學(xué)會(huì)建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校等等。這些探索在我國(guó)已有近十年的時(shí)間,積累起了一定的本土化經(jīng)驗(yàn),獲得了一些成效,成為探尋教師教育新模式的一道亮麗風(fēng)景,也為筆者的研究提供了豐富的給養(yǎng)。但是,就目前情況看,這些探索無(wú)論從理念層面還是實(shí)踐層面都存在著一定的缺陷或者問(wèn)題。此外,這些探索一直都在個(gè)別學(xué)校的試點(diǎn)上停滯不前,沒(méi)有得到全面的推廣與應(yīng)用。這里面的問(wèn)題縱然有許多模式外的原因,但是其中最重要的因素莫過(guò)于在模式內(nèi),缺乏一個(gè)整體的、有效的、適于本土環(huán)境的模式設(shè)計(jì)。針對(duì)這一點(diǎn),本文主要從前期準(zhǔn)備、具體步驟、成果評(píng)價(jià)以及影響因素和外部支撐四個(gè)層面對(duì)我國(guó)全面合作的探究學(xué)習(xí)模式在理論上進(jìn)行了完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。 在研究中,本文以文獻(xiàn)研究法為主,主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。參考的文獻(xiàn)主要包括：國(guó)內(nèi)外出版的相關(guān)論文和專著,以及報(bào)刊雜志。通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)已有的研究成果進(jìn)行深入的比較和剖析,同時(shí)輔以歷史研究法、因素分析法和案例分析法,以期對(duì)問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)和理解,從而建構(gòu)本文的理論觀點(diǎn)。 本文主要由引言和正文三章組成。 引言主要介紹問(wèn)題的緣起、相關(guān)文獻(xiàn)綜述以及研究目的與方法,并對(duì)論文中涉及到的相關(guān)核心概念進(jìn)行解釋和說(shuō)明。正文的寫(xiě)作分為三章：第一章主要探討關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論、策略等問(wèn)題,從中分析出教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容,這是本研究的邏輯起點(diǎn)。第二章主要是對(duì)全面合作的探究學(xué)習(xí)模式從理論背景到其與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析研究,其間還對(duì)美國(guó)相關(guān)方面的實(shí)踐進(jìn)行了全面的分析,這是本研究的基礎(chǔ)和主體。在最后一章,本文主要從前期準(zhǔn)備、具體步驟、成果評(píng)價(jià)以及影響因素和外部支撐四個(gè)層面對(duì)全面合作的探究學(xué)習(xí)模式在理論上進(jìn)行了完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這部分是本研究的核心和結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：全面合作 教師專業(yè)發(fā)展 模式設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-20
• 1.1 問(wèn)題的緣起11-12
• 1.2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述12-16
• 1.2.1 國(guó)外相關(guān)研究12-14
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究14-16
• 1.3 核心概念闡述16-18
• 1.3.1 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式16-18
• 1.3.2 教師專業(yè)發(fā)展18
• 1.4 研究的目的與方法18-20
• 1.4.1 研究目的18-19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 第2章 關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展20-33
• 2.1 教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論20-24
• 2.1.1 理智取向的教師專業(yè)發(fā)展20-22
• 2.1.2 實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展22-23
• 2.1.3 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展23-24
• 2.2 教師專業(yè)發(fā)展的主要策略24-27
• 2.2.1 工作坊25
• 2.2.2 研究小組25-26
• 2.2.3 沉浸活動(dòng)26
• 2.2.4 行動(dòng)研究26-27
• 2.2.5 輔導(dǎo)和指導(dǎo)27
• 2.3 教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)移27-33
• 2.3.1 傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式27-29
• 2.3.2 教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)移29-31
• 2.3.3 教師專業(yè)發(fā)展新范式的萌生31-33
• 第3章 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式33-46
• 3.1 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)33-35
• 3.1.1 反思型教師教育思潮33
• 3.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論33-34
• 3.1.3 新的教師知識(shí)觀對(duì)實(shí)踐知識(shí)的強(qiáng)調(diào)34
• 3.1.4 系統(tǒng)教育觀與合作的理論34-35
• 3.2 美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的全面合作探究學(xué)習(xí)模式35-41
• 3.2.1 產(chǎn)生與發(fā)展36-37
• 3.2.2 運(yùn)作的模式與過(guò)程37-38
• 3.2.3 具體實(shí)施舉措38-39
• 3.2.4 實(shí)施的成效39-41
• 3.3 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式與教師專業(yè)發(fā)展41-46
• 3.3.1 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式中教師專業(yè)發(fā)展的特征41-43
• 3.3.2 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展43-46
• 第4章 我國(guó)全面合作的探究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)46-63
• 4.1 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備46-48
• 4.2 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的具體步驟48-55
• 4.2.1 建立起全面合作的關(guān)系49-50
• 4.2.2 確定合作探究的問(wèn)題50-52
• 4.2.3 確定小組構(gòu)成52-53
• 4.2.4 制定探究方案與計(jì)劃53-54
• 4.2.5 實(shí)施方案,深化探討54
• 4.2.6 反思與評(píng)價(jià)54-55
• 4.3 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)55-59
• 4.3.1 成員的反應(yīng)57
• 4.3.2 成員的學(xué)習(xí)57
• 4.3.3 組織支持和變化57-58
• 4.3.4 成員對(duì)新知識(shí)和新技能的應(yīng)用58
• 4.3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)的成果58-59
• 4.4 全面合作的深究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的影響因素與外部支撐59-63
• 4.4.1 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的影響因素59-61
• 4.4.2 全面合作的探究學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的外部支撐61-63
• 結(jié)語(yǔ)63-64
• 致謝64-65
• (附) 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果65-66
• 參考文獻(xiàn)66-70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 朱強(qiáng);;面向教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)探究——基于對(duì)15個(gè)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查分析[J];廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2013年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 陳瑩;美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校中教育實(shí)習(xí)的探析[D];東北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建全面合作的探究學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：309447