“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代浪潮中,微課作為數(shù)字化學習資源的重要組成部分,受到了學校和教師越來越高的重視。但是,微課設計普遍存在重視資源建設,輕視應用價值、質(zhì)量參差不齊,標準有待規(guī)范、突出知識傳授,忽視學生體驗的問題。在當前教育生態(tài)與學習方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的社會背景下,如何設計出學習者體驗良好的微課,是數(shù)字化學習資源設計者與開發(fā)人員共同關(guān)注的話題,也是本研究亟需解決的核心問題。本研究主要是采用文獻研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、準實驗研究法等研究方法,分析了微課設計的研究現(xiàn)狀,以用戶體驗的相關(guān)理論與相關(guān)研究作為參考基礎(chǔ),構(gòu)建了微課用戶體驗設計模型,分析了模型中每個要素的設計原則。最后在模型與設計原則的指導下,結(jié)合黨員教育中“三會一課”這一知識點進行案例的制作與開發(fā),并對案例的應用效果進行了有效性檢驗。通過對Schmit提出的五種體驗形式以及國內(nèi)用戶體驗設計專家楊艾祥提出了五種體驗類型比較與研究,結(jié)合微課的特點,構(gòu)建了“一個中心、五個體驗內(nèi)容、五個設計要素”的微課用戶體驗設計模型。微課的用戶體驗設計要以學習者為中心,重視學習者在設計中的主體地位。在思考體驗方面,重視內(nèi)容設計,遵循小步子原則、最小... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究設計思路圖

圖 2-1“微課”一詞學術(shù)趨勢圖NKI 學術(shù)趨勢中對“微課”一詞的檢索，檢索時間從 199圖 2-1 中的折線趨勢我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課方面的相關(guān)研究逐步增高，并且在之后的六年里，學術(shù)關(guān)注度一直呈現(xiàn)上。這說明微課當下受到了越來越多專家學者的重視，并且領(lǐng)域。

圖 2-1“微課”一詞學術(shù)趨勢圖研究通過 CNKI 學術(shù)趨勢中對“微課”一詞的檢索，檢索時間從 1997 年開始，至 2017 年。從圖 2-1 中的折線趨勢我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課方面的相關(guān)研究從 2011 年，其學術(shù)關(guān)注度逐步增高，并且在之后的六年里，學術(shù)關(guān)注度一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢，2的關(guān)注度最高。這說明微課當下受到了越來越多專家學者的重視，并且熱度不減常值得研究的領(lǐng)域。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]內(nèi)嵌交互式微課的設計與制作[J]. 馬艷彬,高虎,韓陽陽.  中國教育信息化. 2017(18)
[2]微課情感化設計的“三五維度”策略探究[J]. 孫田琳子,沈書生,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(06)
[3]理解取向的微課設計分析[J]. 陳明選,胡月霞,張紅英.  中國電化教育. 2017(05)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設研究——以中醫(yī)學專業(yè)系列微課為例[J]. 郭宏偉.  中國電化教育. 2017(04)
[5]數(shù)字化學習資源的用戶體驗模型研究[J]. 蔣立兵,萬力勇,余艷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(03)
[6]微視頻與黨員干部現(xiàn)代遠程教育融合路徑探析[J]. 林偉濤,黃慕雄.  中國電化教育. 2017(02)
[7]面向用戶體驗的微課設計框架構(gòu)建與應用[J]. 蔣立兵,萬力勇,陳佑清.  電化教育研究. 2017(02)
[8]面向深度學習的微課設計模型構(gòu)建與應用[J]. 蔣立兵,陳佑清.  現(xiàn)代遠距離教育. 2016(03)
[9]近六年（2011-2016）國內(nèi)微課研究綜述與前瞻[J]. 李西,謝穎.  亞太教育. 2016(13)
[10]高校課程化微課視頻的設計與實踐[J]. 晉春,王敏,許琳莉,張佳,李鋒.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(03)

碩士論文
[1]理解取向的微課設計及應用研究[D]. 胡月霞.江南大學 2017
[2]網(wǎng)絡課程中交互式微視頻的設計與應用[D]. 李雪薇.西北師范大學 2016
[3]交互式微課資源的設計研究[D]. 楊麗.廣西師范大學 2015
[4]基于用戶目標體驗的產(chǎn)品設計研究[D]. 牟峰.湖南大學 2006



本文編號：3031669