PBL教學模式是圍繞教學中產(chǎn)生的問題來開展教育工作的,其主旨是為解決教育基礎(chǔ)問題,以滿足學生及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本文對PBL模式進行論述,對高校公共體育慕課教學形式進行分析,并通過民主性評價、層級性評價、信息化評價等方面對體育慕課教學效果評價體系設(shè)計進行研究。高校公共體育課程采用慕課教學模式,可有效提升學生的理論型體育知識,學生通過視頻教學的學習,在實踐活動中,可深化理論知識的記憶情況,以保證學生的全面化發(fā)展。在對體育慕課教學效果評價體系進行設(shè)計時,可通過線上、線下的綜合性評價模式,來對學生的成績進行評判,進而提升評價基準的公允性。 

【文章來源】：當代體育科技. 2019,9(35)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 PBL模式論述
2 高校公共體育慕課教學形式
3 PBL模式下的高校公共體育慕課教學效果評價體系設(shè)計
    3.1 民主性評價
    3.2 層級性評價
    3.3 信息化評價
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校體育教師效能評價指標體系研究[J]. 秦曼,董海軍.  首都體育學院學報. 2018(05)
[2]移動微學習與PBL模式相整合在體育保健學課程教學中的應(yīng)用研究[J]. 蔡科,王志斌,巫文輝,孫焱,朱志強.  體育科技文獻通報. 2018(07)
[3]高校體育教學評價問題的若干思考——評《體育教學設(shè)計》[J]. 胡安強,游雨.  新聞愛好者. 2017(06)



本文編號：2970825