發(fā)布時間：2021-01-09 05:19

　　為了探索基于微課程的翻轉課堂教學設計的應用效果。以"電氣安裝貴哈與實施"課程為例,從微課程設計、微課程教學方法、微課程的課程評價體系、課程問卷調查幾個方面對2016級兩組學生進行對比實驗。結果表現,基于微課程的翻轉課堂設計的實驗學生比傳統(tǒng)教學模式學生總成績提高了3-5分。學生對微課程資源總體滿意度高,對翻轉課堂設計滿意。因此,與傳統(tǒng)的教學模式相比,基于微課程的翻轉課堂設計提高了學生學習成績,促進了學生的學習積極性。 

【文章來源】：科技視界. 2019,(34)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

學生對課程資源的評價

2.1 開發(fā)系列的微課程資源微課程是具有邏輯關系的視頻、課件、知識要點的組合，按照相關的教學原則，將教學內容中某一專題知識或某一知識點內容有序組合而成，是圍繞著教學知識點設計，進而形成一門專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課程體系�；诜D課堂學習模式，如何將微課程內容設計得合理和有趣味、如何將課程資源設計合理，是微課程設計的重要內容。以蘇州健雄職業(yè)技術學院“電氣安裝規(guī)劃與實施”課程為例，將該門課程中電氣安裝標準、電氣接線標準、電動機工作原理、安全用電、常見機床故障檢測等重點和難點錄制成5-15分鐘微課并制作課件，并設置有效針對課程重點、難點的線上知識點檢測試題和線上拓展資源，以便于學生課前、課后做到及時線上學習，線下帶著疑問課堂上解惑。

為了全面體現基于微課程的翻轉課堂教學效果，課程設計了形成性評價體系，將學習過程中的各個環(huán)節(jié)均納入課程評價中，評價體系包括（1）課前視頻觀看完成度；（2）各個項目的章節(jié)測試及作業(yè)完成度；（3）微課程“討論”環(huán)節(jié)活躍度；（4）翻轉課堂活躍度以及課內項目完成度；（5）期末學生考證成績。其中前四項為平時成績，占總成績的50%。各部分評價具體如圖2所示。3 基于微課程的“翻轉課堂”教學模式的實踐

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2966043