本文關鍵詞：民初教育部研究（1912-1916），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文主要研究的是1912—1916年這個階段的民初教育部的基本情況。通過考察民初教育部的建立,中央和地方教育行政機構的改革,以及教育部領導層的任職情況、頒布的各項法令政策、規(guī)章制度,來探討民初教育部對中國教育現(xiàn)代化的影響,并對近代的教育改革和政治改革提供有益的啟示和借鑒。 本文共分五章。 第一章緒論部分說明選題的緣起和研究現(xiàn)狀,并分析民初教育部研究的不足之處,以此論述本文的寫作價值和創(chuàng)新點。 第二章主要從教育部對中央、地方教育行政機構改革和教育經費的籌集兩個角度分析了民初教育部的基本情況。 第三章主要分析了1912—1916年的教育部管理層的任職情況,并對教育部的領導層做了定性、定量的分析,進以展現(xiàn)教育部任職人員的總體情況。 第四章從宏觀角度論述了教育部對中國初等教育、中等教育、高等教育、師范教育和職業(yè)教育的影響。 第五章以清末、民初中學教育的發(fā)展變化為經,以課程設置、師資培養(yǎng)、行政管理、績效分析四個層面為緯,通過考察民初中學教育發(fā)展的情況進一步從微觀角度全面揭示民初教育部對中國近代中學教育發(fā)展的作用。 民初教育事業(yè)雖然在總體上得到了大發(fā)展,但是卻遠遠沒有達到繁榮。困守教育發(fā)展的原因何在呢,筆者在結語部分論述了自己的觀點：首先,教育部領導層嚴重不穩(wěn)定,其次,教育部管理層的自身素質和認知情況也嚴重推延了新式教育的進程。最后,由于歷史的慣性,具有深厚傳統(tǒng)文化積淀的中國,無法在短時間里擺脫傳統(tǒng)文化的束縛,這是民初教育事業(yè)不可抗拒的因素。
【關鍵詞】：學部 民初 教育部 教育現(xiàn)代化
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G529;K258
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-12
• 一、立論依據(jù)7-8
• 二、研究現(xiàn)狀8-11
• (一) 20世紀30年代前后8
• (二) 20世紀60—70年代8
• (三) 20世紀80年代以來8-11
• 三、重難點與創(chuàng)新點11-12
• 第一章 民初教育部的建立及其基本情況12-29
• 第一節(jié) 學部的建立及其機構設置12-16
• 第二節(jié) 民初教育部的成立以及對學部的革故鼎新16-25
• 一、中央教育行政機構的改革16-22
• 二、地方教育行政制度的演變22-25
• 第三節(jié) 教育經費來源25-29
• 第二章 教育部管理層和規(guī)制的分析29-48
• 第一節(jié) 管理層的變動29-34
• 一、高層管理人員更迭頻繁29-30
• 二、關鍵人物30-34
• 第二節(jié) 教育部領導層的結構分析34-37
• 第三節(jié) 規(guī)章制度37-48
• 一、留學教育管理37-40
• 二、視學管理40-43
• 三、教科書審查制度43-45
• 四、捐資興學褒獎制度45-48
• 第三章 民初教育部與中國近代教育事業(yè)的發(fā)展48-70
• 第一節(jié) 民初學制的出臺48-50
• 第二節(jié) 普通教育50-63
• 一、初等教育50-56
• 二、中等教育56-61
• 三、高等教育61-63
• 第三節(jié) 其他教育63-70
• 一、師范教育63-67
• 二、職業(yè)教育67-70
• 第四章 教育部與民初中學教育——與清末之比較70-94
• 一、中學課程蛻變70-75
• 二、師資考察75-81
• 1.師范學堂畢業(yè)生75-78
• 2.歸國留學生78-81
• 三、中學行政組織81-86
• 四、民初中學教育的績效分析86-94
• 結語94-97
• 參考文獻97-101
• 附錄101-104
• 致謝104-105
• 攻讀學位期間科研成果105

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳光春;制度生成與實踐失范[D];華中師范大學;2012年

  本文關鍵詞：民初教育部研究（1912-1916），，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295438