本文從教育技術研究目前存在的深度問題以及信息技術與課程整合中的相關啟示和思考入手,以學科互涉理論中的兩個方式、四個層次的觀點為基本視角,提出創(chuàng)建外語教育技術學科的思路。在論述過程中筆者還根據外語教育技術發(fā)展的歷程,論證了外語教育技術作為新學科是學科互涉行為發(fā)展的規(guī)律。筆者在文末還提出了外語教育技術的初步研究框架。
【部分圖文】：

奐瞥靄媼私?40余期，發(fā)表的文章2000多篇。外語教育技術領域的其他相關研究文獻，也頻繁刊登在其他刊物中。目前國內出版的教育技術學術期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩份核心刊物最能代表當前的研究現狀，而某一領域文章數量的多少能直觀的反映出該領域研究的冷熱。筆者對以上兩份期刊于2006至2010年共5年內發(fā)表的所有涉及教育技術在其他學科的應用文章進行分類，按語文(或漢語)、數學、外語、其他(含物理、化學、生物、政治、音樂、歷史等，不含計算機和信技術)等四大類進行數量上的統(tǒng)計，結果如下:圖12006－2010年《電化教育研究》及《中國電化教育》各學科應用研究論文統(tǒng)計從上圖可以看出，近五年來，教育技術中的外語教學類研究文章從數量上明顯要比其他學科的多，這反應了教育技術與外語教學互涉中形成的理論和問題區(qū)域具有高活躍度。4外語教育技術:一門整合的新學科長期的學科互涉活動有利于實現多學科知識的整合，從而誕生新興的互涉學科。然而，對于一門學科的建構及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉是遠遠不夠的，這樣的知識還沒有學科化和專業(yè)化，因而還沒有取得知識形態(tài)的合法性，還不能構成具有制度化結構特征的現代科學(徐耀魁，2003，轉引自梅瓊林等，2011:137-141)。我國外語教育技術(外語電化教育)成為一個獨立的研究領域，其標志性的事件是1981年中國高校外語電教協會的成立及《外語電化教學》雜志的創(chuàng)刊(彭石玉，1999:30-32)。而“外語教育技術”作為一個研究領域的稱號則最早來源于陳振宜、戴正南(1991:3-5)于1991年發(fā)表于《外語電化教學》雜志上的“中國外語教育技術的回顧與展望”一文�？梢哉f，外語教育技術研究的這三十年，僅停留在教育技術和外語教學這兩個學科的互涉之中，?

圖2外語教育技術與教育技術學、外語教育學關系圖媒體、教學語料庫的研究亦是外語教育技術的重要組成部分。根據外語教學的內容和特點，在參考教育技術學研究框架的基礎之上，筆者提出以下框架作為進一步梳理外語教育技術知識體系的主要脈絡，希望能引起同行的討論:·外語教育技術的發(fā)展歷史·外語教育技術的基礎理論·外語教學中的各種媒體與技術(1)外語視聽媒體(2)CIA研究(3)CALL與TELL研究(4)語料庫與外語教學·外語語言技能教學中的教育技術:聽、說、讀、寫、譯五大主題·外語語言知識教學中的教育技術:語音、詞匯、語法三大主題·外語教學其他目標中的教育技術:學習策略、文化意識、情感態(tài)度三大主題·外語教育技術支持的教學設計·外語教育技術支持的語言測試與評價·外語教育技術研究方法筆者認為，外語教育技術作為一門學科，可以同時下設于教育技術學和外國語言學及應用語言學(外語教學)這兩個二級學科之下。對于教育技術學來說，外語教育技術能起到示范帶頭的作用，以此引發(fā)其他學科教育技術的研究和梳理，從縱、深兩個維度拓展教育技術學的研究。對于外語教學而言，它能系統(tǒng)地整理該學科已有的相關知識和方向，而由于教育技術學是一門時效性非常強的學科，外語教學能借此最大限度地吸取來自于教育技術學的研究成果并及時更新自身的學科知識體系�！鯀⒖嘉墨I［1］Klein，J．T．Interdisciplinarity:History，theory＆practice［M］．Detroit:WayneStateUniversityPress，1990．［2］Levy，M．CALL:ContextandConceptualization［M］．Ox-ford:OxfordUniversityPress，1997．［3］Paxson，Jr．T．D．ModesofInteractionbetweenDisciplines［J］．JournalofGeneralEducation，1996，45(2)．［4］Schm
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