為了考察個體與小組合作學習方式、小組合作學習的組容、小組合作學習的成員結構和小組合作形式對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響,以沒有學習過“追及問題”解決的四年級小學生為被試,以簡單和復雜兩種追及問題的解題樣例為規(guī)則樣例學習材料,進行了如下系列實驗研究:研究一通過實驗1考察了個體與小組合作兩種學習方式對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。研究二通過實驗2考察了三種小組組容對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。研究三通過兩個實驗考察了小組不同成員結構的合作學習對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。實驗3考察小組同質與異質結構對小學生簡單和復雜規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。實驗4考察三種小組異質結構的合作學習對小學生簡單和復雜規(guī)則樣例學習遷移效果的影響,并對低水平被試在三種異質結構的小組合作學習中,簡單和復雜規(guī)則樣例的學習遷移效果進行了比較。研究四考察了三種小組合作形式對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。實驗5考察了“問題清單式”和“自由討論式”兩種小組合作形式對小學生簡單和復雜兩種規(guī)則樣例學習遷移效果的影響。實驗6考察同年級和高年級“小先生輔導式”小組合作學習對小學生簡單和復雜規(guī)則樣例學習遷移效果的影響,并對低水平被試在三種合作形式下的簡單和復雜兩種規(guī)則樣例的學習遷移效果進行了比較。研究得出以下主要結論:(1)小組合作復雜規(guī)則樣例學習的近、遠遷移測驗成績均明顯優(yōu)于個體學習;個體簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績;小組合作復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績。(2)3人組復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于2人組和4人組;3人組復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績;三種組容的遠遷移測驗成績無明顯差異。(3)異質結構組復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于同質結構組;同質結構組簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績;異質結構組規(guī)則樣例學習的遠遷移測驗成績明顯優(yōu)于同質結構組。(4)簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績在三種異質結構中有顯著差異,表現為“高中低”和“高高低”結構簡單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于“高低低”結構;復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績在三種異質結構中沒有顯著差異;遠遷移測驗成績在三種異質結構中無顯著差異;三種異質結構組內復雜規(guī)則樣例學習的遠遷移測驗成績均明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學習的遠遷移測驗成績�！案咧械汀焙汀案叩偷汀苯Y構對低水平學生復雜規(guī)則樣例學習的近遷移成績有顯著促進作用;低水平學生的遠遷移測驗成績在三種異質結構之間無顯著差異。(5)自由討論式簡單和復雜規(guī)則樣例學習的近遷移成績明顯優(yōu)于問題清單式;兩種合作形式復雜規(guī)則樣例學習的近、遠遷移測驗成績均明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學習的近、遠遷移測驗成績;兩種合作形式的遠遷移測驗成績無顯著差異。(6)簡單和復雜規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績在同年級和高年級兩種小先生輔導之間無顯著差異;兩種輔導形式簡單規(guī)則樣例學習的近遷移成績均明顯優(yōu)于復雜規(guī)則樣例學習的近遷移成績;與高年級小先生輔導相比,同年級小先生輔導更有利于促進簡單規(guī)則樣例學習的遠遷移成績。(7)在三種合作形式中,自由討論式對低水平學生簡單和復雜規(guī)則樣例學習近遷移成績的促進作用較好;其次是同年級小先生輔導;問題清單式較差。三種合作形式中,同年級小先生輔導更有利于促進低水平學生簡單規(guī)則樣例學習的遠遷移成績的提高。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

圖 1 合作學習過程的簡單路徑模型（引自 Slavin，1994）圖 1 的每個環(huán)節(jié)之間都是相互依存的，過程開始于小組目標或動機，這兩者均是基于所有小組成員的自身學習而產生的。模型表示，個體學習、鼓勵和幫助別人共同參與合作學習的動機能夠促進其學習，這包括任務動機和組內互動的動機。在這個模型中，想獲得成功的動機能引導出學習行為，并使學生采取能促進團體凝聚力的行為和態(tài)度，進而促進小組內成員互動模式的形成、平衡以及認知精化，這樣便能提高學習成績。圖 1 中的每一個環(huán)節(jié)都很好地體現了合作學習過程中各要素的相互作用。Slavin（1994；2010；2013b）將動機觀、社會凝聚力觀、認知發(fā)展觀和認知精化觀歸納為合作學習對學業(yè)成績產生影響的四個主要理論。3.3.1 合作學習的動機觀動機觀認為，任務動機是學習過程中最重要的一部分，其他過程是由個體動機驅使的。因此，學者首先集中關注學生完成任務所獲得的獎勵或目標結構（Slavin，1994）。該理論認為，小組獲得的獎勵要基于小組的整體表現（或個人表現的總和），獎勵的設置能夠在小組中創(chuàng)建一個人際獎賞結構，在這個結構

圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，誤差線顯示析結果顯示，近遷移測驗成績在兩種學習方p < 0.05, ηp2= 0.05；在兩種規(guī)則之間差異不顯著式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互ηp2= 0.11。析結果表明，小組合作學習與個體簡單規(guī)則樣異，F(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小組合作復雜著優(yōu)于個體學習，F(1, 116) = 19.54, p < 0.001,規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復ηp2= 0.04；在合作學習方式下，復雜規(guī)則樣例單規(guī)則，F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。

圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結果*表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，誤差線顯示的分析結果顯示，近遷移測驗成績在兩種學習方式 p < 0.05, ηp2= 0.05；在兩種規(guī)則之間差異不顯著方式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互作, ηp2= 0.11。析結果表明，小組合作學習與個體簡單規(guī)則樣例異，F(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小組合作復雜規(guī)著優(yōu)于個體學習，F(1, 116) = 19.54, p < 0.001, η單規(guī)則樣例學習的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復, ηp2= 0.04；在合作學習方式下，復雜規(guī)則樣例學單規(guī)則，F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。
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