為應對信息時代教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn),各國紛紛出臺教育信息化相關規(guī)劃與應對措施,教育信息化發(fā)展已經成為世界各國廣泛關注的焦點。在我國,教育信息化的發(fā)展也已經在教育事業(yè)發(fā)展和改革中上升到戰(zhàn)略地位。我國近年來出臺一系列相關的重要政策與規(guī)劃,加快推進教育信息化進程�；A教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位,基礎教育信息化作為擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效手段在我國得到廣泛發(fā)展�；A教育信息化發(fā)展是一個長期過程,相關政策的制定和發(fā)展戰(zhàn)略的確立都需要立足于對發(fā)展現(xiàn)狀的科學評估�；A教育信息化發(fā)展水平評估主要評估基礎教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀,為制定和調整基礎教育信息化發(fā)展政策提供依據(jù),為教育決策提供支持,從而推動基礎教育信息化的可持續(xù)均衡發(fā)展�；A教育信息化評估工作已經成為現(xiàn)階段我國基礎教育信息化的重點推進工作。國家逐步開展了全國性的基礎教育信息化專項督查,許多地區(qū)也積極制定特色指標體系以及本地基礎教育信息化工作評估方案。國家、省市、區(qū)縣層面均對基礎教育信息化發(fā)展水平評估給予了較多的關注,為基礎教育信息化發(fā)展水平評估研究提供了廣闊空間和有利條件。而通過開展基礎教育信息化發(fā)展水平評估相關研究,制定符合實際發(fā)展需求的指標體系,利用科學的評估方法,形成具有參考價值的調研報告和政策建議,引入到基礎教育管理決策中將為基礎教育信息化工作提供支持。近年來基礎教育信息化發(fā)展水平評估研究領域新的研究成果層出不窮,為我國基礎教育信息化發(fā)展水平評估工作提供了豐富的理論指導,并在實踐中體現(xiàn)出較高的應用價值。但是基礎教育信息化不斷發(fā)展變革的時代新形勢,對評估工作和研究從內容上、規(guī)模上都提出了更高的要求。對于在國家層面開展的基礎教育信息化評估涉及的重點內容、政策規(guī)劃、重大項目、落實推進路徑、發(fā)展趨勢等問題,還有待進一步梳理分析�；A教育信息化指標體系框架、指標內容關注的重點與演進過程還需要進一步總結完善。對于如何更加科學地衡量區(qū)域基礎教育信息化發(fā)展水平和差異程度等問題,還需要進一步研究制定更加可靠而實用的評估方法。此外,對于基礎教育信息化發(fā)展水平及城鄉(xiāng)發(fā)展差異的影響因素,也有必要進行更加深入地探究�？傊�,作為制定基礎教育信息化政策過程中的一個重要的基礎性問題,基礎教育信息化發(fā)展水平評估各方面的相關問題還有較大的研究空間。本研究正是基于現(xiàn)階段我國廣泛使用評估手段加快推進基礎教育信息化工作的實際需求而展開的。論文相關的主要工作與研究成果包含以下幾個方面:第一,通過分析國內外研究現(xiàn)狀,參照評估實際流程,總結基礎教育信息化發(fā)展水平評估的研究重點。通過梳理分析國內外關于教育信息化評估研究領域的的相關論文資料,了解國內外國家層面推進基礎教育信息化發(fā)展水平評估的典型案例,對國內外基礎教育信息化及其發(fā)展水平評估的概況進行探索。從國家層面認識基礎教育信息化發(fā)展的時代背景,包括各國基礎教育信息化政策發(fā)展脈絡和重點實施項目,在一定程度上把握基礎教育信息化評估研究的現(xiàn)狀和研究重點內容。第二,基于基礎教育信息化五大維度核心要素,利用主客觀組合賦權法構建評估指標體系。通過分析各國基礎教育信息化典型指標體系,了解其涵蓋的重點內容以及在世界各地的演進與發(fā)展趨勢。結合我國基礎教育信息化政策頂層設計和國家重點項目,研究制定符合我國實際需要的指標內容;利用基于博弈論的主客觀賦權法將層次分析法、CRITIC客觀賦權法結合,對基礎教育信息化發(fā)展水平多層次評估指標賦權,形成指標體系。第三,構建了基于組合評價法的綜合指數(shù)評估方法。通過對一些已經廣泛應用于綜合評估研究的數(shù)學分析方法的優(yōu)勢與不足進行對比分析,構建基于組合評價法的綜合指數(shù)對基礎教育信息化發(fā)展水平進行評估。并且對這些典型方法進行預先的測試與驗證,根據(jù)綜合評估的實驗結果,篩選出更加合理的評估方法。為第五章中基礎教育信息化發(fā)展水平評估實證研究打下基礎。第四,利用前述研究構建的指標體系和評估方法對調研區(qū)域開展實證研究。采用問卷調查法收集調研數(shù)據(jù)開展實證研究,依據(jù)收集到的調研問卷反饋數(shù)據(jù),開展基于綜合指數(shù)法、差異系數(shù)法的基礎教育信息化發(fā)展水平實證研究,分析了調研區(qū)域內、區(qū)域之間基礎教育信息化發(fā)展情況,以及調研區(qū)域在基礎教育信息化各維度上的發(fā)展差異情況。第五,對調研區(qū)域中小學校信息化發(fā)展水平的關鍵影響因素進行分析。利用探索型因素分析方法,得出中小學校教育信息化發(fā)展的構成因素,并探究學校信息化基礎建設條件與學校信息化發(fā)展水平之間的關聯(lián);利用回歸分析方法,分別針對城鄉(xiāng)基礎教育信息化應用發(fā)展水平進行影響因素的分析,得出在城鄉(xiāng)中小學校教育信息化發(fā)展中均發(fā)揮較大影響的因素,并分別討論了阻礙城鄉(xiāng)中小學校信息化發(fā)展的影響因素。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

．１．３我國基礎教育信息化發(fā)展??國教育信息化政策的內容廣泛，涉及基礎設施建設、教育信息化經費投入、信息息人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、數(shù)字教育資源開發(fā)與共享、教育信息產品的生產經化的國際交流與合作等內容。對我國教育信息化典型政策及項目進行梳理，有助育信息化發(fā)展脈絡與趨勢。??計算機輔助教學（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ａｓｓｉｓｔｅｄ?Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，?ＣＡＩ）為起點，１９８６年國家教委立“全國中小學計算機教育研究中心”，負貴中小學校ＣＡ１的應用研宄。９０年代

本研宄主要在以下兩個方面有創(chuàng)新之處：一是基于區(qū)域均衡發(fā)展理論，面向省級、地市兩??級區(qū)域，以發(fā)展水平和均衡水平為視角，建立了四分法的區(qū)域評估模型。在區(qū)域比較實證研宄??中，與采用僅包含發(fā)展水平的評估模型相比，采用四分法模型能夠使研宄結論更加全面。二是??基于綜合評價相關理論，構建了基礎教育信息化組合評價方法。通過對多個單一評價方法的評??價結果進行組合優(yōu)化，解決了由于采用單一評價方法而導致的評估結論不一致的問題，同時，??使評估方法的有效性得到合理驗證。??２２??

？博士學位論文??ＤＯＣＴＯＲＡＬ?ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ??論文的研宄思路具體概括為以下三個方面：一是通過對基礎教育信息化發(fā)展水平評估文獻??資料和相關理論進行梳理，通過分析國內外基礎教育信息化發(fā)展水平評估概況，總結發(fā)達國家??開展教育信息化評估的經驗，為我國教育信息化提供相關的借鑒參考。二是在已有指標框架基??礎上，針對單一權重無法兼顧主觀意愿和客觀的數(shù)據(jù)實際情況的弊端，利用主客觀組合賦權法??確定指標體系權重。三是以區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展為視角，開展基礎教育信息化發(fā)展水平評估實證研??宄，以可視化圖表形式呈現(xiàn)我國基礎教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。利用組合評價方法等統(tǒng)計方法分析??我國基礎教育信息化發(fā)展水平的關鍵影響因素，探索我國基礎教育信息化區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀??和發(fā)展水平及差異情況。論文的研究思路框架如圖〗－３所示。??評估報告??

本文編號：2844402