基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,提出課程綜合化的教學(xué)理念,這意味著學(xué)科疆域界限已被打破,知識間的橫向連接增強(qiáng),所以“多學(xué)科協(xié)同教學(xué)”必將成為當(dāng)前教學(xué)的施教原則,對教師來說掌握“協(xié)同教學(xué)”的理念、方法是實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵。同時隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革,積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是教育研究者和實(shí)踐者的重要使命。基于此本研究將重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)活動的組織與開展,對協(xié)同教學(xué)方法、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等的相關(guān)研究具有一定的理論和實(shí)踐意義。在本研究中,筆者對協(xié)同教學(xué)相關(guān)概念、模式、方法及專題教育社區(qū)的研究應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和綜述,并詳細(xì)描述了協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)、協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素、協(xié)同教學(xué)的流程以及專題教育社區(qū)的功能,以跨學(xué)科主題協(xié)同教學(xué)為主線,從師師協(xié)同和生生協(xié)同的角度分析了師生在協(xié)同教學(xué)過程中參與的教與學(xué)活動,基于此構(gòu)建了專題教育社區(qū)支持的協(xié)同教學(xué)模式,并將該模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,來驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。本研究主要采用行動研究法,將協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,通過兩輪的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐活動,不斷完善協(xié)同教學(xué)活動的組織與開展過程。在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后對參與協(xié)同教學(xué)實(shí)踐活動的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,對教師進(jìn)行訪談以及對部分師生的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反思進(jìn)行分析,來檢驗(yàn)教學(xué)效果,進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。最后,分別從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面總結(jié)并提出了幾條促進(jìn)協(xié)同教學(xué)有效開展的策略和建議。研究結(jié)果表明這種跨學(xué)科的主題式協(xié)同教學(xué)受到教師、學(xué)生的廣泛認(rèn)可,協(xié)同教學(xué)能夠打破學(xué)科界限,促進(jìn)多學(xué)科知識之間的融合,能夠增強(qiáng)教師之間的協(xié)作交流,實(shí)現(xiàn)專長互補(bǔ),能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本研究中構(gòu)建的協(xié)同教學(xué)模式及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐方法、過程等以期能夠?yàn)閺V大教育教學(xué)實(shí)踐工作者提供參考和借鑒。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

一種觀點(diǎn)將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)看作是一種網(wǎng)絡(luò)化；另一種觀點(diǎn)將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)看作是在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)的是人與人之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的集合。虛擬學(xué)間中，具有共同興趣愛好和學(xué)習(xí)需要的人們作、交流、會話等方式形成人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，構(gòu)個人知識和群體知識的一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)區(qū)建設(shè)指南》中將專題教育社區(qū)概念界定為：某一專題知識學(xué)習(xí)或從事專題問題探究的教目的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學(xué)習(xí)，通過參與自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主題研討領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同

圖 2-2 群體動力理論模型“群體動力學(xué)”觀點(diǎn)的主要啟示有：（1）成員的需要程度、群體成員之間的相互吸引成員之間的情感關(guān)系等；1（2）群體成員，組織的形式構(gòu)成，群體成員包括教師教學(xué)團(tuán)專題社區(qū)中搭建了由活動負(fù)責(zé)人、活動管理字塔式的群體成員結(jié)構(gòu)，呈多層次、多層面的是某個群體中成員需要共同完成和實(shí)現(xiàn)的都要設(shè)定明確的活動目標(biāo)，讓社區(qū)成員緊緊（5）群體環(huán)境，專題教育社區(qū)為群體成員的空間和環(huán)境，同時這種群體環(huán)境有在線的境；（6）群體領(lǐng)導(dǎo)者，本研究中的群體領(lǐng)個社區(qū)活動中的主要負(fù)責(zé)人和活動管理員，中對社區(qū)成員起到一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

組織、引導(dǎo)系統(tǒng)中其他要素之間相互配合，促使各要素充保協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定運(yùn)行。因此，在協(xié)同教學(xué)活動多的體現(xiàn)在教師對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)管、幫助、指導(dǎo)、評價等相互影響的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教，提高合作效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也影響著教師的行為，教際情況采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，使學(xué)生得到需要的幫助，保證。師生之間這種相互影響和相互配合的關(guān)系，促使協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效益最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，進(jìn)而提高效應(yīng)。專題教育社區(qū)對協(xié)同教學(xué)活動的支持教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務(wù)平臺建立的，以社區(qū)員開展活動和交流活動提供開放的學(xué)習(xí)場所，突破了時間和絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同教學(xué)提供了很好的支持。

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本文編號：2810818