【摘要】：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科新的研究方向和研究視野。如何利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí),是廣大對(duì)外漢語(yǔ)教育者所關(guān)心的課題。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下孕育的一種新型學(xué)習(xí)方式,憑借其“碎片化”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),已經(jīng)被迅速地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域。由此接連不斷產(chǎn)生的大量微課教育理論還有實(shí)證研究等為微課輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了諸多的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。在這些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之上,本文擬以“微課輔助中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)”為例,采用行動(dòng)研究的方式,將微課融入到中級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)與研究當(dāng)中去,以便更好地輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。全文共分為七個(gè)章節(jié),可劃分為五大部分。首先對(duì)選題的背景、論文的研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法及理論支撐等進(jìn)行刻畫(huà)和說(shuō)明;其次綜合師生訪談、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)大綱、微課設(shè)計(jì)原則、可行性分析等各類因素的基礎(chǔ)上,對(duì)微課的設(shè)計(jì)和選擇的發(fā)布平臺(tái)進(jìn)行分析和說(shuō)明;接著對(duì)微課輔助中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的行動(dòng)研究進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中,通過(guò)不斷了解學(xué)生的需求來(lái)不斷完善微課,一步步提高學(xué)生的積極性和漢語(yǔ)水平;然后對(duì)微課輔助中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估,借助問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談等手段,驗(yàn)證微課在中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的輔助作用;最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,希望能為微課輔助漢語(yǔ)教學(xué)的其他方面提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3;G434
【圖文】：

二、行動(dòng)研究的過(guò)程與方法逡逑剛才我們己經(jīng)了解了行動(dòng)研究的含義及其特征，那么在具體的教學(xué)情境中逡逑應(yīng)該如何操作呢？逡逑最初Ｋｅｍｍｉｓ和ＭｃＴａｇｇａｒｔ邋（１９８２）提出行動(dòng)研究有四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一計(jì)劃、逡逑二行動(dòng)、三觀察、四反思［１］。為什么要進(jìn)行研究？當(dāng)然是因?yàn)樵诮虒W(xué)情景中發(fā)逡逑現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題。我們的最終目的是想要通過(guò)研究來(lái)解決問(wèn)題，所以要先逡逑制訂解決問(wèn)題的方案即計(jì)劃。然后一步一步實(shí)施這個(gè)方案，在實(shí)施的過(guò)程中，逡逑注意細(xì)心觀察問(wèn)題的一系列的變化。同時(shí)記得記錄顯示變化的數(shù)據(jù)，收集能夠逡逑證明變化的現(xiàn)象。下一部是反思，反思這一輪整個(gè)的研究過(guò)程。最終獲得了哪逡逑些成效，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題，以及如何解決這些新問(wèn)題。緊接著下一輪逡逑行動(dòng)研究就要開(kāi)始了，針對(duì)上一輪研究出現(xiàn)的新問(wèn)題我們要給出新的改進(jìn)計(jì)逡逑劃……上一輪接著下一輪，不斷循環(huán)。逡逑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師無(wú)法兼顧不同層次的學(xué)生，逐一解決逡逑他們的問(wèn)題。所以可用課前微課來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生課下先觀看教師制作的微逡逑課，然后在課上針對(duì)一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。如此，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)快速找逡逑到方向和目標(biāo)，針對(duì)性更強(qiáng)，預(yù)習(xí)效率也會(huì)更高。第二種形式的微課可在漢語(yǔ)逡逑課堂教學(xué)中進(jìn)行。課中使用微課可重復(fù)利用微課資源，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逡逑和掌握，拓展學(xué)生的思維。第三種形式的微課放在課堂以后進(jìn)行。課后微課的逡逑主要目標(biāo)是對(duì)己經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使知識(shí)的掌握更加扎實(shí)和牢固。逡逑．綜上，三類微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的效果，具體研究采用哪種形式，是逡逑由學(xué)生對(duì)于微課需求所決定的，而這也是本次調(diào)查的主要關(guān)注點(diǎn)。逡逑我們通過(guò)收集問(wèn)卷信息，發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題“你更喜歡在哪個(gè)情況下觀看微課？”逡逑中，２２個(gè)學(xué)生中有１６個(gè)選擇的是課后微課，占比７３％，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生更喜歡課逡逑后微課的形式。逡逑

圖３：學(xué)生對(duì)具體觀看時(shí)間的選擇逡逑（二）微課時(shí)長(zhǎng)逡逑微課時(shí)間是長(zhǎng)還是短很大程度上影響著學(xué)生的觀看興趣與學(xué)習(xí)效率，太短逡逑了就不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的解釋和練習(xí)，太長(zhǎng)了又擔(dān)心學(xué)生可能沒(méi)耐心觀看，逡逑因此對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行定位非常必要而且重要。從ｅｄＸ的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們了解到，逡逑不管視頻有多長(zhǎng)，大多用戶實(shí)際上能夠集中注意力進(jìn)行觀看的時(shí)間都小于６分逡逑鐘。其實(shí)在研究正式^u始之前，我們想要聽(tīng)取一下學(xué)生的想法，所以也對(duì)全班逡逑學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了得到更加客觀真實(shí)的答案，調(diào)查問(wèn)卷首先給全班學(xué)逡逑生界定了微課的概念，同時(shí)在微課投放一個(gè)星期后，保證學(xué)生已經(jīng)觀看過(guò)６個(gè)逡逑以上的微課及配套材料后才進(jìn)行。問(wèn)卷是紙質(zhì)形式，學(xué)生填寫(xiě)便可。學(xué)生中總逡逑共發(fā)放的問(wèn)卷是２２份，實(shí)際收回的有效問(wèn)卷也是２２份。問(wèn)卷中對(duì)“你可以接逡逑受的微課時(shí)長(zhǎng)”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖所示：逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2759991