【摘要】： “交往教學的生命美學研究”是從生命美學的視角對交往教學的審視,它以學理性探討與實踐性運用為基本旨趣,采用扎根理論的技術路線揭示生命美學視野下交往教學的不同形態(tài)與內(nèi)在原理,并形成改善交往教學的方法與策略。本文以生命美學作為適宜的研究方法論,以交往教學中的“美學成人”過程作為研究對象,闡釋了交往教學的生命美學品性、足跡、特征、實踐與評價,既通過對交往教學過程的美的法則的探討,揭示教和學的活動與審美活動之間的內(nèi)在聯(lián)系,也深刻展現(xiàn)出交往教學中的教師與學生生命發(fā)展的統(tǒng)一本性及其功能。于理論而言,交往教學的生命美學研究能夠深入探討教學的內(nèi)在原理,系統(tǒng)再構交往教學的學科體系,于實踐而言,交往教學的生命美學研究能夠重構交往教學的實踐模式,在教學層面對交往教學進行了合理的重建和論證,豐富教學理論研究。 本文的具體內(nèi)容主要包括以下五個部分： 交往教學的生命美學品性研究是對生命美學本體的追問與建構,并由此尋求到廣泛的生命美學聯(lián)系及其人性價值。在交往教學的生命美學品性建構里,交往教學依賴于對生命的理解和把握,構成了一個互相聯(lián)系并具有時間持續(xù)、空間連續(xù)、價值融會的生命整體。生命、交往與美三個要素,更是凝結著人的愿望、創(chuàng)造、能力和意義。在美與生命的內(nèi)在融合中,交往教學作為一種具體的審美實踐活動,是引領學生美學成人的基本道路。從生命美學層面探討交往教學,實質(zhì)是要確證并堅持這樣的立場：交往教學與學生發(fā)展不是互為外在與手段的工具型關系,而是互為內(nèi)在與目的的生命關系。 交往教學的生命美學足跡探索拓寬了認識和認知的視野�；谏缹W歷史的追蹤考察,我們尋求到了交往教學中一系列關鍵性的概念,并在這些概念的領悟與指引中,描述、呈現(xiàn)了交往教學在生命美學的萌芽階段、初建階段以及建立階段所顯現(xiàn)的平等、自然、對話、天性、情感愉悅、生長、交往、充分發(fā)展、生命以及解放等不同樣式和可能性。從它們各自的背景出發(fā)對這些關鍵性概念進行反思,我們就可以了解它們在漫長的歷史長河中的意義。 交往教學的生命美學特征的闡釋是對交往教學實踐活動的生命美學意義的探索,反映的是交往教學中不同生命存在于生命美學中的不同形態(tài)與表現(xiàn)。審美活動不但是人的存在方式,而且也是自由境界的存在方式,生命即是美本身。交往教學在生命美學視角下的特征有四個：課堂即劇場；教學即表演；教師即藝術家；學生即觀看者。 交往教學的生命美學實踐的分析,是對構成交往教學系統(tǒng)的基本組成單位——交往教學各要素本身進行生命美學審美化。它主要包括四個層面：教師的生命美學審美化、學生的生命美學審美化、教學過程的生命美學審美化以及教學環(huán)境的生命美學審美化。教師的生命美學審美化是教師的素養(yǎng)與心理的生命美學審美化。學生的生命美學審美化是學習對象與學習過程的生命美學審美化。教學過程的生命美學審美化是教學內(nèi)容與教學設計的生命美學審美化。教學環(huán)境的生命美學審美化是實體性環(huán)境與功能性環(huán)境的生命美學審美化。 交往教學的生命美學評價涉及到的是學生生命的成長與發(fā)展,關注是教師在與學生自然交往中培養(yǎng)、欣賞學生積極的人生態(tài)度和情感,而這些態(tài)度與情感是無法通過考核的方式進行測量與評價的。因此,交往教學的生命美學評價的目的是為了學生的意義生活,評價的方式是描述、對話與解放,而評價的內(nèi)容則是不可測量的真實,評價的模式包括觀察、進一步探究與解釋。 交往教學在生命美學本性上緣起于生命,在生命美學功能上成就生命,但要在現(xiàn)實因素的全面綜合中生成與展開并最終具體化為普遍的深層行動和創(chuàng)造自身的開放過程,需要更深入、更寬廣的研究與實踐。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424

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本文編號：2539708