本文關(guān)鍵詞：高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究

□ 陸芳 鄭道林 華南理工大學(xué)教育技術(shù)中心,廣東廣州 510641

摘　要:

90年代中開始,多媒體教學(xué)手段在我國蓬勃發(fā)展并掀起了教育技術(shù)培訓(xùn)的高潮,但隨著教育技術(shù)深入的應(yīng)用,培訓(xùn)慢慢走進低谷,效果不理想,本文在十年來開展本校教育技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)上,結(jié)合與兄弟院校就教育技術(shù)培訓(xùn)的深度訪談和實地調(diào)研,分析目前高校教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題,提出了教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)教學(xué)模式和組織管理方法,以便更有效地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作.

關(guān)鍵詞:

分類號:

　　【摘要】90年代中開始，多媒體教學(xué)手段在我國蓬勃發(fā)展并掀起了教育技術(shù)培訓(xùn)的高潮，但隨著教育技術(shù)深入的應(yīng)用，培訓(xùn)慢慢走進低谷，效果不理想，本文在十年來開展本校教育技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，結(jié)合與兄弟院校就教育技術(shù)培訓(xùn)的深度訪談和實
　　地調(diào)研，分析目前高校教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題，提出了教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)教學(xué)模式和組織管理方法，以便更有效
　　地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作。
　　【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)，案例，教學(xué)模式
　　【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）03—0089—04
　　
　　一、引言
　　
　　目前，高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作已作為教育技術(shù)部門的一項常規(guī)性工作在每學(xué)期定期地或配合精品課程建設(shè)、教育技術(shù)研究項目等項目建設(shè)和崗前培訓(xùn)等有計劃地開展。在新時期，教育技術(shù)培訓(xùn)面臨多種挑戰(zhàn)和制約，為行之有效地開展培訓(xùn)工作，不流于形式，要明確以下三方面的內(nèi)容。
　　 1．教育技術(shù)培訓(xùn)的目標是什么？對于高校教師這一特定的培訓(xùn)對象來說，教育技術(shù)培訓(xùn)的目標并不是將高校教師培養(yǎng)成教育技術(shù)專業(yè)人才或多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進教師更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，掌握一定的教育技術(shù)理論與技術(shù)，以此為基礎(chǔ)開展信息技術(shù)與課程整合，達到教學(xué)最優(yōu)，并把所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用于日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中，提高自身的信息素養(yǎng)。但目前許多學(xué)校的培訓(xùn)在不同層次上陷入技術(shù)陷阱，為技術(shù)而技術(shù)，過于強調(diào)教學(xué)軟件制作技術(shù)，忽視教師教育技術(shù)系統(tǒng)的思想方法、對現(xiàn)有資源的利用和整合、信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)等。偏離方向?qū)е陆逃夹g(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)效果、教師歡迎程度都大打折扣。
　　2．應(yīng)采用哪些教育技術(shù)培訓(xùn)模式？絕大部分高校的教育技術(shù)培訓(xùn)都會面臨這樣的問題：培訓(xùn)時間短、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)多且雜、教師信息技術(shù)水平參差不齊、高校教師教學(xué)與科研任務(wù)重、能參加培訓(xùn)的時間很少，但具有較強的自學(xué)能力。作為教育技術(shù)培訓(xùn)的執(zhí)教者，是否應(yīng)該創(chuàng)新集中授課的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，從更高的角度在教育技術(shù)培訓(xùn)中開展信息技術(shù)與課程整合、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等教與學(xué)模式，以身說教。
　　3．如何做好教育技術(shù)培訓(xùn)的組織和管理？機構(gòu)的不齊全、政策的不明朗、制度的不健全、評價考核的不完善、服務(wù)的不到位等組織和管理缺陷嚴重制約培訓(xùn)的發(fā)展，影響教師的積極性和培訓(xùn)的有效執(zhí)行，往往使教育技術(shù)培訓(xùn)工作成為為完成任務(wù)而完成任務(wù)的流于形式的過場。
　　教育技術(shù)培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，需要多方參與和投入，我們可以從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)組織管理等方面解決教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題。
　　
　　二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容體系
　　
　　1．內(nèi)容設(shè)置的基本原則
　　教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)考慮以下原則：第一，采用積木式課程內(nèi)容設(shè)置模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干相對獨立的單元模塊，學(xué)完一個模塊后讓教師根據(jù)實際情況選擇其它模塊的學(xué)習(xí)，從底層到高層，把學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)形成積木式的堆砌；第二，從教師信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的更高角度出發(fā)進行技術(shù)方面的內(nèi)容設(shè)置；第三，培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)與課程建設(shè)、項目建設(shè)結(jié)合，在完成任務(wù)的同時進行課程或項目的建設(shè)；第四，結(jié)合教師的工作、生活及學(xué)習(xí)的要求進行內(nèi)容設(shè)置，提高趣味性，使培訓(xùn)內(nèi)容更吸引教師，從“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”。
　　2．教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
　　教育技術(shù)的內(nèi)容非常廣泛，但在信息時代中，教師的信息技術(shù)水平已有一定的基礎(chǔ)，因此，基于以上原則，結(jié)合我校特點，在內(nèi)容上更強調(diào)實際的應(yīng)用。為使培訓(xùn)更有效，并能針對每次培訓(xùn)對象的不同進行更合理的、更個性化的內(nèi)容設(shè)置，我們在培訓(xùn)報名時要求教師完成一份問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師對各模塊內(nèi)容的原有認知水平，同時根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容提交課程教學(xué)的相關(guān)文檔，如電子教案、教學(xué)設(shè)計方案等，這些文檔同時可作為上課的案例進行展示，提供好的和不足的經(jīng)驗，當場研討并修正。在培訓(xùn)班結(jié)束時，以調(diào)查問卷和深度訪談的方式調(diào)查教師對培訓(xùn)內(nèi)容的滿意程度，經(jīng)過多次培訓(xùn)班的實踐，了解教師的需求，我們針對各模塊設(shè)計了比較通用的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)時，再根據(jù)受訓(xùn)對象的認知水平進行實際調(diào)整。我們用思維導(dǎo)圖制作工具MindManager設(shè)計了培訓(xùn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)：
　　
　　圖1培訓(xùn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
　　
　　3．基礎(chǔ)必修模塊I
　　在基礎(chǔ)必修模塊I的培訓(xùn)中，強調(diào)信息素養(yǎng)知識和能力的培養(yǎng)，教師基本上都知道簡單的計算機操作、能使用Office軟件、電子郵件收發(fā)等，但不能做更有效的應(yīng)用，例如，提交的電子文檔規(guī)范性不夠，演示文稿缺乏美學(xué)基礎(chǔ)，特別在工科學(xué)校，母版設(shè)計通俗，不能體現(xiàn)學(xué)科特點，缺乏教學(xué)設(shè)計，容易導(dǎo)致完全傳統(tǒng)教學(xué)和完全PPT展示兩個極端等。我們重點設(shè)置了以下內(nèi)容：
　�。�1）理論知識：包括教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵；信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。
　　（2）基本的計算機素養(yǎng)：強調(diào)教師的鍵盤能力、文件定位能力，懂得計算機管理和維護的基本知識。
　�。�3）基本書寫工具：利用Word的樣式建立文檔結(jié)構(gòu)圖、自動形成目錄；腳注、特別是批注的應(yīng)用；郵件合并的應(yīng)用；規(guī)范的電子文檔編排方法等。強調(diào)演示文稿的母版修改及美術(shù)設(shè)計，并根據(jù)本校的特點設(shè)計與制作一些規(guī)范的具有學(xué)科特色的模板集，供學(xué)科教師直接使用，特別要強調(diào)PPT是一個點題、展示的輔助教學(xué)工具，而不是教師懶于備課的工具，不是教材搬家。通過教學(xué)管理例子的應(yīng)用講解Excel強大的表格功能和統(tǒng)計分析功能。為保護文檔的版權(quán)，掌握電子文檔轉(zhuǎn)換為PDF或SWF文件以及PPT轉(zhuǎn)換為SWF文件等文檔轉(zhuǎn)換工具的使用。
　�。�4）信息交流、通訊技能：著重如何利用QQ或MSN等實時聊天工具進行文件傳輸、屏幕截圖、即時交流，作為與同行、學(xué)生、朋友間交流的好工具。利用Foxmail等郵件客戶端程序，實現(xiàn)POP方式的郵件收發(fā)，根據(jù)不同的對象設(shè)置地址本，根據(jù)不同用途建立不同的郵件規(guī)則設(shè)置不同的收件箱，制作電子名片等。掌握有效的信息搜索的方法。掌握不同媒體素材的下載方法及Web、FTP、BT等不同下載機制。
　　（5）思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）：又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，由英國心理學(xué)家托尼•巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，其基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]。培訓(xùn)任課教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，利用思維導(dǎo)圖放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦的發(fā)散性本質(zhì)相一致的特點使學(xué)員更好地進行知識建構(gòu)，另一方面，以此作為生動的教學(xué)案例，促使教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中靈活運用思維導(dǎo)圖。
　　4．基礎(chǔ)必修模塊II
　　該模塊主要是教學(xué)設(shè)計及信息技術(shù)與課程整合，可以配合教學(xué)改革試驗研究項目開展。通過各種基本教學(xué)模式的案例分析與討論，結(jié)合目前很多高校已經(jīng)購買的教學(xué)支撐平臺進行應(yīng)用，如清華教學(xué)在線、BlackBoard、WebCT等，在培訓(xùn)實施過程中，利用教學(xué)支撐平臺進行課程的搭建，開展基于平臺的混合式教學(xué)（Blending Learning）的教學(xué)改革研究。同時，根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范標準和應(yīng)用的規(guī)范，介紹資源的組成、研發(fā)工具，展示優(yōu)秀的資源
　　5．選修模塊及專題報告模塊
　　圖形圖像設(shè)計與制作模塊的考核標準是進行照片處理及VCD制作，主要介紹數(shù)碼照片常規(guī)處理的方法、數(shù)碼照片VCD或DVD制作、老照片處理等日常生活中經(jīng)常用到的圖像制作技巧，介紹Photoshop、Snagit、我形我速、卡麗萊等工具在日常生活中常見的應(yīng)用，展示優(yōu)秀例子。視頻設(shè)計與制作模塊的考核標準是利用會聲會影工具制作一個簡單的家庭DVD或教學(xué)錄像片段。動畫設(shè)計與制作模塊的考核標準是利用Flash動畫工具制作一個簡單的MTV以及小動畫制作。主頁設(shè)計與制作模塊的考核標準是結(jié)合Dreamwaver工具設(shè)計與制作一個個人網(wǎng)站或課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如果學(xué)校有動態(tài)網(wǎng)站生成工具，可以結(jié)合一起使用，效率更高，效果更好。專題報告模塊則針對目前教育技術(shù)理論及應(yīng)用的熱點，定期舉行專題報告。
　　
　　模塊的教學(xué)學(xué)時可根據(jù)學(xué)校教師的總體水平來安排，每個模塊學(xué)習(xí)時間控制兩天以內(nèi)，模塊一和模塊二可以結(jié)合在一起，定期地在教師崗前培訓(xùn)中開展，其它模塊相對比較獨立。另外，除了設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)精心設(shè)計一系列問題和活動，做好協(xié)作學(xué)習(xí)的組織，根據(jù)本校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用存在問題上好培訓(xùn)課。在培訓(xùn)前后對培訓(xùn)對象進行問卷調(diào)查，前者更好地根據(jù)實際情況確定培訓(xùn)內(nèi)容，后者便于了解培訓(xùn)的效果，結(jié)合深度訪談等手段進行培訓(xùn)反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，做好下一次培訓(xùn)。
　　
　　三、教育技術(shù)培訓(xùn)的主要模式
　　
　　教育技術(shù)培訓(xùn)本身應(yīng)該體現(xiàn)出先進的教學(xué)模式，有效地進行信息技術(shù)與課程整合，并以此作為一個案例教學(xué)，以下幾種模式是可以在教育技術(shù)培訓(xùn)中靈活地單獨運用或融合使用。
　　1．數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）加傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)（Traditional Learning）的混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）培訓(xùn)模式。
　　利用培訓(xùn)網(wǎng)站或培訓(xùn)教學(xué)支撐平臺開展數(shù)字化培訓(xùn)，每次培訓(xùn)進行錄像，把教師授課頭像、黑板板書、計算機屏幕、學(xué)生反饋等在瀏覽器頁面中以多個小窗口形式集成為講授型精品課程錄像形式，開展在線學(xué)習(xí)、在線討論答疑、在線提交作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并依賴于傳統(tǒng)教學(xué)活動的有益的形式，形成混合式培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)績效。
　　2．案例教學(xué)模式。
　　案例教學(xué)最早源于哈佛商學(xué)院，可界定為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者直接參與，共同對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例進行討論、反思并實踐的教學(xué)方法[2]。教學(xué)案例被認為是理論與實踐的紐帶和中介，是教師專業(yè)成長的階梯[3]。由于案例的質(zhì)量對于培訓(xùn)效果影響非常大，案例中承載的經(jīng)驗對于受訓(xùn)教師是可值得參考的、符合真實環(huán)境的，因此，案例的開發(fā)與選擇非常重要。
　　在案例教學(xué)模式中，建立富有時代氣息的豐富的案例庫是關(guān)鍵，包括培訓(xùn)內(nèi)容各模塊的案例以及學(xué)科教學(xué)案例，同時還需要正反面案例。其中，要特別注重校本案例的研發(fā)，可以通過教學(xué)錄像、教學(xué)流程圖、親身體驗等方法展示案例教學(xué)過程，使教師感覺親切、可信，能反映本校的實際情況。例如華南師范大學(xué)的求實工程，在項目建設(shè)過程中形成一批優(yōu)秀教學(xué)案例，在培訓(xùn)過程中，這些案例作為一個展示和研討對象，使培訓(xùn)起到很好的效果。
　　3．建構(gòu)和應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。
　　任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計并隱含在任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)者單獨地或協(xié)作地完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容[4]。培訓(xùn)教師根據(jù)各個模塊提出實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行歸納探究，以課堂學(xué)習(xí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的方式，瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程、觀摩分析教學(xué)案例、網(wǎng)上交流討論、利用網(wǎng)絡(luò)資源（素材）和相關(guān)工具形成作品和進行項目作品展示匯報等活動來完成項目任務(wù)，教師對任務(wù)完成的過程和結(jié)果對學(xué)員的學(xué)習(xí)做出評價。以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式促進教師教育技術(shù)基本技能的掌握和運用，培養(yǎng)教師綜合思考分析問題的能力和教育技術(shù)應(yīng)用基本能力。
　　
　　四、教育技術(shù)培訓(xùn)的組織管理
　　
　　對教育技術(shù)培訓(xùn)的認識不足，缺乏政策、制度保障是制約教育技術(shù)培訓(xùn)工作的關(guān)鍵因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻認識到教育技術(shù)的真正內(nèi)涵及在教學(xué)改革中的必要性，建立有效的激勵機制，給予政策上的支持，通過對教育技術(shù)培訓(xùn)的有效組織和管理做好教育技術(shù)培訓(xùn)工作。
　　1．在管理機構(gòu)層面上，成立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)
　　機構(gòu)負責(zé)學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)的運行，機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組由主管校長領(lǐng)導(dǎo)、人事處領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)及教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)組成，負責(zé)制定培訓(xùn)的管理制度與措施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督教育技術(shù)培訓(xùn)工作；學(xué)校成立教育技術(shù)專家組，由教育技術(shù)專家、教育技術(shù)應(yīng)用較好的學(xué)科老師等組成，主要負責(zé)對培訓(xùn)工作的業(yè)務(wù)和技術(shù)層面提供咨詢和指導(dǎo)；培訓(xùn)工作小組掛靠在教育技術(shù)中心，在人員上，配備專門的教學(xué)、科研及管理人員，主要由教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師及工作人員組成，負責(zé)制訂及執(zhí)行培訓(xùn)教學(xué)計劃、輔導(dǎo)答疑、考核評價以及對培訓(xùn)工作提供業(yè)務(wù)和技術(shù)的具體支持等工作。
　　2．制訂能實質(zhì)性指導(dǎo)教育技術(shù)培訓(xùn)工作的規(guī)章制度
　　明確培訓(xùn)任務(wù)：如在“十一五”期間基本完成對全校中青年教師、尤其是骨干教師的培訓(xùn)，每年完成新上崗教師的培訓(xùn)等；制訂激勵與制約措施：如列入教師年度考核的內(nèi)容，教師職務(wù)晉升、職稱評定考評體系；確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式；明確評價和考核方式，避免陷入情感照顧的誤區(qū)，以任務(wù)的完成并結(jié)合學(xué)科建設(shè)進行考核培訓(xùn)考核，考核過程就是學(xué)科建設(shè)的過程。
　　規(guī)章制度制定出來最終需要通過落實來形成行之有效的運行機制，在培訓(xùn)中發(fā)揮實際作用。因此，在具體執(zhí)行過程中需要各部門協(xié)調(diào)配合，例如培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)由人事處、教務(wù)處根據(jù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃及學(xué)校教育教學(xué)的實際需要共同制訂，培訓(xùn)方案和考核工作由教育技術(shù)中心負責(zé)，根據(jù)考核結(jié)果，由人事處頒發(fā)合格證書或上崗證書，形成了一種可操作的封閉系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，以保證培訓(xùn)工作的有效性。規(guī)章制度的落實過程要注重效果反饋，及時修正。
　　3．建設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)動態(tài)網(wǎng)站
　　網(wǎng)站是教育技術(shù)培訓(xùn)的門戶及在線培訓(xùn)教學(xué)（也可以獨立為一個系統(tǒng)）的平臺，集信息發(fā)布、培訓(xùn)報名、身份認證、在線課堂、在線答疑、在線提交與批改作業(yè)、在線交流論壇、在線考試等于一體的功能強大的網(wǎng)絡(luò)交流、協(xié)作、共享和可更新的平臺。通過網(wǎng)站的答疑、論壇、常見問題等欄目，及時解答教師在聽課、自學(xué)、問題解決和實踐中碰到的問題，提高培訓(xùn)績效。在線（網(wǎng)絡(luò)化）培訓(xùn)與離線（傳統(tǒng)式）培訓(xùn)相結(jié)合，形成一種網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合式、立體式的培訓(xùn)。
　　4．建設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)資源庫
　　資源庫包括兩個部分，一是關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)方面的資源，，奠定堅實的教育技術(shù)基本技能專題資源基礎(chǔ)，例如以講授型網(wǎng)絡(luò)課程的資源形式表示的培訓(xùn)授課錄像、相關(guān)的學(xué)習(xí)工具及軟件、學(xué)員作品展示、優(yōu)秀案例展示、相關(guān)鏈接等；二是開展教育技術(shù)應(yīng)用需要的資源，如PPT模板、網(wǎng)頁模板、各種媒體素材庫等。資源庫與網(wǎng)站相互結(jié)合，可基于同一系統(tǒng)及采用不同的系統(tǒng)。
　　5．建立信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的博客系統(tǒng)
　　博客（Blog）也叫網(wǎng)絡(luò)日志，可以精細地記錄教育技術(shù)應(yīng)用的片段，并不斷回溯反思，正如上海師范大學(xué)的黎加厚老師所說，它把信息共享發(fā)展到資源共享到生命歷程共享，任課教師通過博客記錄下自己教育技術(shù)應(yīng)用的心德、體會以及期望，受訓(xùn)教師把教育技術(shù)培訓(xùn)知識應(yīng)用于教育的行為記錄下來，在與他人共享思維的同時幫助自己檢討教育行為，提高自身的教育技術(shù)應(yīng)用能力。
　　6．培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)
　　培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)效果的重要保障，理論課上課環(huán)境應(yīng)是具備上網(wǎng)條件的多媒體課室，技術(shù)課環(huán)境必須具備一人一機，能通過廣播系統(tǒng)進行教師計算機屏幕廣播，使學(xué)員可以清晰地看到教師的計算機操作過程，機房具備投影，便于學(xué)員進行界面比較和臨時的小范圍的補充講授。
　　7．建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的大環(huán)境
　　創(chuàng)造信息化教育教學(xué)的氛圍，利用校園網(wǎng)、辦公信息系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等來進行學(xué)生成績登記與處理、選修課選課，舉辦多媒體教學(xué)比賽、各類教育技術(shù)研究項目的立項與評比等，形成良性循環(huán)，提高高校教師信息素養(yǎng)。
　　
　　五、結(jié)束語
　　
　　教師隊伍的信息化是推動高等教育信息化建設(shè)的重要前提。開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要舉措，對深化教學(xué)改革、提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。從培訓(xùn)工作來看，應(yīng)逐步建立完善的教育技術(shù)培訓(xùn)體系和制度；從培訓(xùn)過程來看，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高高等學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平；從培訓(xùn)目標來看，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握信息化時代從教、執(zhí)教的基本教學(xué)策略和技能，進行有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。信息時代對教育技術(shù)培訓(xùn)提出更高的要求，同時也給予更多的方法和手段，作為教育技術(shù)工作者更應(yīng)該更好地掌握和運用這些方法和手段，提高自身水平，根據(jù)各校的特點開展校本培訓(xùn)，開拓創(chuàng)新地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

　　
　　參考文獻
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　　Research to the Contents, Patterns and Management of Educational Technology Training of University Teachers
　　Lu FangZheng Daolin
　　Educational Technology Center, South China University,Guangzhou,Guangdong, 510641
　　Abstract: From mid 90s, the multi-media teaching method has been developing quickly in China and it has raised a climax of educational technology training. However, this training has declined and turned out to be not so effective due to a more and more intensive application of the educational technology. Based on the education technology training of the writers own university during the ast ten years, and combining with the deep discussion and research of the educational technology training of other universities, this thesis is analyzing the existing shortcomings in present university educational technology training, and raises the content system, teaching patterns and organization management of education technology, as to conduct the training more effectively.
　　Keywords: Educational Technology, Training Case, Teaching Patterns

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  本文關(guān)鍵詞：高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。