本文關(guān)鍵詞：信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究 作者：何思源

來源：《環(huán)球人文地理·評(píng)論版》2014年第02期

摘要：我國教育信息化建設(shè)逐步推進(jìn)，越來越多高校相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，本文將對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和研究，并提出建設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的有效措施。 關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；目標(biāo)；體系

前言：近年來，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷深化，推動(dòng)了教育改革進(jìn)一步發(fā)展。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，是現(xiàn)代教育改革的重中之重，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才等方面具有重要作用，我國多所高校已經(jīng)開設(shè)本專業(yè)。因此，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的不足之處

（一）教學(xué)管理體制不健全

隨著教育教學(xué)體制改革不斷深化，各高校認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要作用，并紛紛開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，然而，由于對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)存在一定局限性，大部分高校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有盲目性，人們片面的認(rèn)為教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)僅是教育與技術(shù)結(jié)合，且各個(gè)高校對(duì)教育技術(shù)各持己見，在重視程度、專業(yè)導(dǎo)向以及目標(biāo)等學(xué)科管理體制方面不盡相同。例如：傳播學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)影視傳播，物理學(xué)院則重視硬件原理類課程。因此，針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科跨度大特征，各高校難以對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃，增加了學(xué)科建設(shè)難度。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，國家與國家及地區(qū)之間在文化、教育以及經(jīng)濟(jì)等方面的交流日益增強(qiáng)，在很大程度上影響了我國專業(yè)教學(xué)，，促使專業(yè)課程出現(xiàn)泛化，很多高校將教育技術(shù)的含義作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其含義主要是教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)等五大方面，且涉及教育、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，致使專業(yè)課程復(fù)雜、龐大，包括教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，最終造成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容混亂。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容落后

數(shù)字、信息等技術(shù)迅速發(fā)展，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)注入了新鮮血液，豐富了學(xué)科內(nèi)容，例如：數(shù)字動(dòng)畫創(chuàng)作技術(shù)、數(shù)字音頻處理技術(shù)等，為了確保專業(yè)課程先進(jìn)性、前沿性，需要將這些知識(shí)加入其中，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，然而，一部分高校開設(shè)課程較早，在師資、教學(xué)硬件等方面難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)，專業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)落后，導(dǎo)致課程與教育技術(shù)實(shí)踐脫節(jié)。

（四）缺乏獨(dú)特性

  本文關(guān)鍵詞：信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。