本文關鍵詞：“現(xiàn)代教育技術”公共課教學實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西北師范大學》 2011年

高師《現(xiàn)代教育技術》公共課教學策略研究

閆慧潔  

【摘要】：《現(xiàn)代教育技術》公共課是高等師范院校為培養(yǎng)師范生信息化教學能力而開設的一門公共必修課程。一些開設該課程的高等師范院校都在進行《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學改革,西北師范大學也進行了公共課的教學改革。改革之后的公共課由《教師信息技術基礎》、《信息化教學》兩門核心課程和一系列選修課程組成。新的公共課教學方案從2009年9月開始實施,到2010年9月兩門核心課程均已在師范類專業(yè)班級中開設,這兩門課程的教學是在立體化教材(文字教材、光盤資源、網(wǎng)絡課程)的支持下進行的。 本研究在西北師范大學《現(xiàn)代教育技術》公共課改革的基礎上,以改革之后實施的公共課教學策略為研究對象。為了研究該課程的改革情況,筆者從教學程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體四個方面,分析了改革后的公共課教學策略。在研究中發(fā)現(xiàn):①改革后的公共課教學策略更加靈活多變,在立體化教材支持下,公共課的教學程序中最常見的活動是師范生在教師指導下的小組協(xié)作學習和自主學習。②公共課教學中綜合運用了各種教學方法,既有傳統(tǒng)的教學方法,如講授法、演示法等,又有體現(xiàn)學生作為學習主體的教學方法,如討論法、個別化學習法等,這些教學方法都體現(xiàn)了與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合的特點,公共課教學中這些教學方法的運用離不開立體化教材的支持。③公共課的教學組織形式涵蓋了班級組織形式、小組組織形式和個別化學習形式三種,立體化教材提供的豐富資源和網(wǎng)絡課程平臺對學生學習活動的管理,為這三種形式的結(jié)合提供了保障。 通過對師范生公共課學習策略的分析,筆者發(fā)現(xiàn)公共課教學策略的不足主要體現(xiàn)在細節(jié)方面,并針對不足提出了建議。如教學程序方面,教師組織教學活動程序時要對學生進行指導,使師范生認識到公共課的重要性,樹立正確的學習觀,培養(yǎng)其正確的公共課學習習慣;根據(jù)學生情況調(diào)整作業(yè)量,完善評價指標等。教學方法方面主要針對教學方案的設計,教師可考慮將分析案例的主動權交給學生。教學組織形式方面,小組協(xié)作學習時教師要對學生說明小組協(xié)作時要注意公平公正,小組成員要積極分擔小組任務;個別化學習主要關于是學生不能專心學習的問題,這一問題與教學媒體方面,公共課學習中有接近三分之一的學生會受到網(wǎng)絡的影響而分心,也有會受到電子教材中音樂和圖片的影響等。教師除了加強監(jiān)督以外,更重要的在于在教學中要引起這部分學生的注意并提醒學生完成學習任務;教師還要指導學生如何使用立體化教材。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G40-057;G652.4
【目錄】：

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