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  本文關鍵詞：免費師范生教育技術能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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免費師范生教育技術能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

發(fā)布日期： 2012-07-06 發(fā)布：  

  2012年第6期目錄       本期共收錄文章18篇

　　[摘 要] 本課題組對教育部直屬6所師范大學的483名非教育技術學專業(yè)免費師范生的教育技術能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查的目的是了解免費師范生現(xiàn)有的教育技術能力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題并為改進現(xiàn)有的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)模式提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示：免費師范生教育技術理論水平、對常用軟件和課件制作工具的操作能力、教學設計能力、信息技術與課程整合的能力有待提高；對“農(nóng)遠”工程三種模式的操作、維護和應用能力有待提高；對教育技術領域新的技術或應用的關注度不夠。對于存在的問題，課題組建議要建立面向?qū)I(yè)學習的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)機制，建立面向混合學習的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，更新免費師范生教育技術能力培養(yǎng)內(nèi)容和強化免費師范生實踐動手能力的培養(yǎng)。
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　　[關鍵詞] 免費師范生； 教育技術能力； 現(xiàn)狀； 培養(yǎng)
　　[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A
　　[作者簡介] 趙呈領（1956—），男，湖北老河口人。教授，博士生導師，主要從事教育技術學理論、方法與應用、信息技術與課程整合研究。E-mail：zhcling@mail.ccnu.省略。
　　一、問題的提出
　　2007年，溫家寶總理在十屆全國人大五次會議上提出在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，培養(yǎng)“未來教育家”的戰(zhàn)略目標。免費師范生是指師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費，所需經(jīng)費由中央財政安排。[1]自2007年起教育部直屬的6所師范大學陸續(xù)開始免費師范生招生，到2010年底，全國在校免費師范生共計4萬余人。免費師范生教育技術能力的培養(yǎng)，是免費師范生綜合教育素質(zhì)和教學技能的重要內(nèi)容。要實現(xiàn)對免費師范生教育技術能力的培養(yǎng)，首要的環(huán)節(jié)是建立免費師范生的教育技術能力結(jié)構體系。
　　筆者所在的課題組在參考《中小學教師教育技術能力標準》[2]和新版美國國家教育技術標準[3]以及相關研究的基礎上，提出了一個免費師范生教育技術能力結(jié)構模型。該模型將免費師范生的教育技術能力分為四個維度、三個層次。四個維度與《標準》里的四維度相對應，分別是意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任；三個層次是指基本應用能力、整合設計能力和教育研究能力。其中基本應用能力主要是指免費師范生必須掌握的教育技術基本理論、操作技能、設計技能和管理技能；整合設計能力主要是指教學活動設計、開展信息技術與課程整合、對教學過程進行評價與反思的能力等；而教育研究能力主要是指免費師范生結(jié)合自己的學科教學，利用教育技術的原理和方法開展教育、教學研究的能力。基本應用能力和整合設計能力是免費師范生本科階段必須具備的，而教育研究能力是免費師范生教育碩士階段必須具備的。課題組同時建立了免費師范生教育技術能力結(jié)構要素體系，共分為12個小的子類別。
　　2011年5月，課題組對教育部直屬的6所師范大學的免費師范生教育技術能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了免費師范生教育技術能力要素體系的8個子類別（因調(diào)查對象為在讀本科生，故教育研究能力未在調(diào)查范圍），目的是了解免費師范生現(xiàn)有的教育技術能力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題并為改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)模式提供參考。
　　二、調(diào)查對象和方法
　　本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，其中問卷在2011年初對華中師范大學的部分免費師范生進行了試用和修訂，從而確保了問卷的信度和效度。調(diào)查的對象為華中師范大學、北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、陜西師范大學和西南大學2007級及2008級非教育技術學專業(yè)的本科免費師范生。涉及的學生專業(yè)包括中文、英語、生物、地理、數(shù)學、物理、化學、體育、歷史等9個專業(yè)。這些免費師范生都已上過“現(xiàn)代教育技術”課程，并已經(jīng)過相關的實習或?qū)嵺`經(jīng)歷。調(diào)查中共發(fā)放問卷510份，回收有效問卷483份，問卷的統(tǒng)計分析采用SPSS軟件完成，部分圖表采用Excel處理。
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　�。ㄒ唬┮庾R與態(tài)度
　　1. 對教育技術理論與方法在中小學教學中重要性的認識
　　從調(diào)查結(jié)果看，25.05%的被調(diào)查者認為“非常重要”，49.48%的被調(diào)查者認為“重要”，22.57%的被調(diào)查者認為教育技術理論與方法在中小學教學中的重要性為“一般”。該問題的選項按5級量表設置，按照認同度的高低依次賦值為5、4、3、2、1（5級量表下同），選擇結(jié)果平均值為3.96，基本達到4對應的“重要”水平，可見免費師范生對教育技術理論與方法重要性的認同度是比較高的。
　　2. 對教育技術能力是一名中小學教師必備專業(yè)素質(zhì)的認同度
　　該問題的選項同樣按5級量表設置，被調(diào)查者選擇結(jié)果的平均值為4.07，和“認同”標度值4相當，且選擇“認同”或“非常認同”的比例高達82.3%，可見免費師范生對把教育技術能力作為一名中小學教師專業(yè)素質(zhì)的認同度很高。
　　（二）知識與技能
　　1. 對教育技術理論的熟悉程度
　　從表1可以看出，在對教育技術理論的熟悉和了解方面，情況不容樂觀，均值基本都處在2和3之間，意味著學生對這些理論的熟悉程度在“不熟悉”和“一般”之間徘徊。
　　表1 免費師范生對教育技術理論的熟悉程度
　　2. 對常用軟件或課件制作工具的掌握程度
　　表2 免費師范生對常用軟件或課件制作工具的掌握程度
　　從表2統(tǒng)計結(jié)果看，免費師范生對Windows 操作系統(tǒng)、IE瀏覽器、Word、PowerPoint、Excel等常用軟件的使用比較熟練，均值都在3.5之上。但在Flash、FrontPage、Authorware等課件制作工具以及視音頻編輯軟件的操作使用上，熟練程度較低。
　　3. 對教學設計經(jīng)典設計步驟的掌握程度
　　教學設計經(jīng)典步驟分為前端分析、學習目標的分析和闡明、教學策略的設計和選擇、教學媒體的選擇、評價方式的設計與選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對前端分析掌握程度均值為3.17，對學習目標的分析和闡明掌握程度均值為3.28，對教學策略的設計和選擇掌握程度均值為3.18，對教學媒體的選擇掌握程度均值為3.34，對評價方式的設計與選擇掌握程度均值為2.98。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者對教學媒體選擇這一教學設計環(huán)節(jié)掌握最好，對評價方式的設計與選擇這一環(huán)節(jié)掌握最差，但整體掌握水平處于“一般”。

　　4. 對“農(nóng)遠”工程三種模式的操作和維護熟練程度
　　調(diào)查結(jié)果顯示，在“農(nóng)遠工程”教學光盤播放、衛(wèi)星收視教學和計算機教室三種模式的操作和維護上，教學光盤播放的熟練程度均值為3.18，衛(wèi)星收視教學的熟練程度均值為2.58，計算機教室的熟練程度為3.03。因為衛(wèi)星收視教學涉及的設備維護和資源接收操作相應要復雜一些，在讀免費師范生接觸也不多，故其熟練程度相應較低。
　　5. 對混合式學習等新的學習模式的了解程度
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生對混合式學習等新的學習模式了解不多，很了解的僅占0.4%，了解的僅占6.4%，有35.0%的免費師范生沒聽說過這些學習模式。
　�。ㄈ⿷糜趧�(chuàng)新
　　1. 在教學實習或?qū)嵺`中對信息化教學資源的使用情況
　　從調(diào)查結(jié)果來看，免費師范生對信息化教學資源使用率最高的是多媒體課件，高達86.5%，其次是教學素材庫、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程和博客，均不足50%�？梢娒赓M師范生已開始嘗試使用多種形式的信息化教學資源，但傳統(tǒng)的多媒體課件的使用依然占主體地位。
　　2. 在教學實習或?qū)嵺`中曾使用過的教學策略
　　
　　圖1 免費師范生在教學實習或?qū)嵺`中
　　教學策略的使用情況
　　從圖1可看出，免費師范生在教學實習或?qū)嵺`（比如微格教學）中，使用最多的教學策略是講授型教學策略（73.5%），其次是基于問題的教學策略（53.6%）和發(fā)現(xiàn)式教學策略（48.4%），使用最少的是隨機進入式教學策略和支架式教學策略。
　　3. 在教學實習或?qū)嵺`中曾使用過的教學模式
　　
　　圖2 免費師范生在教學實習或?qū)嵺`中
　　對教學模式的使用情況
　　從圖2可看出，免費師范生在教學實習或?qū)嵺`中使用最多的教學模式是問題解決式教學模式（61.9%），其次是授導式教學模式（53.0%），使用最少的是任務驅(qū)動式教學模式（26.1%）。
　　4. 對數(shù)字化教學資源進行搜集、整理、甄別和二次開發(fā)的能力
　　統(tǒng)計結(jié)果顯示，免費師范生對數(shù)字化教學資源進行搜集的能力均值為3.57，對數(shù)字化教學資源進行甄別的能力均值為3.27，對數(shù)字化教學資源進行整理和二次開發(fā)的能力均值為3.08，對于數(shù)字化教學資源進行整合制作的能力均值為2.92。由此可見，免費師范生對數(shù)字化教學資源進行搜集、整理、甄別和二次開發(fā)的能力處于“一般”水平，有待提高。隨著對資源處理能力要求的提高，很明顯被調(diào)查者的能力均值不斷減小。
　　5. 日常學習中獲取學習資源的方式
　　
　　圖3 免費師范生日常學習中獲取學習資源的方式
　　從圖3可看出，免費師范生日常學習中獲取學習資源的方式主要有借閱教輔書籍（79.5%）、到專業(yè)網(wǎng)站查詢（79.3%）和通過搜索引擎搜索（67.3%）。有59.4%的免費師范生選擇通過和同學共享的形式獲取學習資源。使用較少的途徑是通過學術性數(shù)據(jù)庫獲取和通過教學光盤獲取。
　　6. 在實習或?qū)嵺`中對多媒體教學的使用情況
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生在實習或?qū)嵺`中使用最多的是計算機+投影的多媒體組合方式（66.5%），37.3%的免費師范生使用過電視機+DVD的多媒體組合教學方式，24.8%的免費師范生使用過錄音機，這部分學生主要集中在外語和中文專業(yè)。值得一提的是僅有10.3%的免費師范生使用過衛(wèi)星收視教學。
　　7. 信息技術與課程整合的應用情況
　　調(diào)查結(jié)果顯示，在實踐或?qū)嵙曋�，�?4.1%的免費師范生將信息技術用于新課程的引入中，有75.4%的免費師范生將信息技術用于教學內(nèi)容的展示，有66.0%的免費師范生將信息技術用于與學生進行互動，有38.1%的免費師范生將信息技術用于向?qū)W生布置作業(yè)，有36.2%的免費師范生將信息技術用于教學評價，有31.1%的免費師范生將信息技術用于教學反思。
　　8. 對教育技術領域新的技術或應用的熟悉情況
　　結(jié)果顯示，對RSS、SNS等社會性軟件的熟悉均值為1.97，對Moodle的熟悉均值為1.89，對電子白板的熟悉均值為2.32，對視頻會議系統(tǒng)的熟悉均值為2.24， 對績效技術的熟悉均值為1.86，對人工智能技術的熟悉均值為2.08。由此可見免費師范生對教育技術領域一些新的技術或應用不甚了解。
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　　1. 對技術在教學應用中應承擔的社會責任認同度
　　對保護版權的贊同度為3.85，對確保資源安全性的贊同度為3.99，對保證學生信息安全性的贊同度為4.25，對保證學生身心健康的贊同度為4.39，對如實反映教學現(xiàn)狀的贊同度為4.17�？梢娒赓M師范生對技術在教學中應承擔的社會責是非常認同的。
　　2. 與同行進行交流與協(xié)作的能力
　　調(diào)查結(jié)果顯示，20.7%的免費師范生表示能很好地與同行進行交流與協(xié)作，41.4%的免費師范生表示與同行進行交流和協(xié)作的能力一般，值得一提的是，有12.4%的免費師范生表示自己在與同行進行交流與協(xié)作時存在障礙。
　　四、結(jié)論與建議
　　（一）結(jié)論
　　1. 免費師范生教育技術理論水平有待提高
　　免費師范生對教育技術理論，比如教學理論、學習理論、教學設計理論、教育傳播學理論、遠程教育理論的熟悉程度介于“熟悉”和“一般”之間，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為部分免費師范生比較關注實踐操作，對理論知識的學習興趣度不高；另一方面是因為非教育技術專業(yè)的免費師范生了解教育技術理論的途徑主要是通過“現(xiàn)代教育技術”公共課的學習，隨著該課程的結(jié)束，學生對理論知識也會逐漸淡忘，直至變得陌生。
　　2. 免費師范生對常用軟件和課件制作工具的操作能力有待提高
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生對一些常用的軟件，比如IE瀏覽器、字處理軟件Word、演示文檔制作軟件Powerpoint和表格處理軟件Execl的掌握情況比較好，但對于一些課件制作的常用工具比如動畫制作軟件、圖像處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件、視音頻處理軟件的掌握情況卻不容樂觀。這種現(xiàn)象首先和使用環(huán)境有關，Office系列的軟件學生使用的頻率較高，自然掌握度比較高，而Flash等軟件平時使用的機會少，掌握度自然較低。其次和學生對課件制作工具的理解也有關系，很多學生認為在日后的教學中制作課件只需要最簡單實用的Powerpoint就夠了，學習其他軟件沒有必要。

　　3. 免費師范生的教學設計能力有待提高
　　從學生對教學設計經(jīng)典步驟的掌握情況來看，整體水平為“一般”，部分學生在教學策略的設計與選擇、評價方式的設計與選擇上存在困難。這種現(xiàn)象一方面是教學設計的實踐鍛煉不夠，主要是紙上談兵，大多數(shù)學生都是通過“微格”教學的方式進行過教學設計的訓練，在教學實習中對教學設計能力的訓練也有所忽視。
　　4. 對“農(nóng)遠”工程三種模式的操作、維護和應用能力有待提高
　　作為未來扎根基礎教育(包括兩年為農(nóng)村教育服務)的生力軍，免費師范生必須能夠適應基礎教育，尤其是農(nóng)村特有的教學條件和教學環(huán)境。免費師范生必須具備與農(nóng)村信息化教育、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程密切相關的信息化教育教學能力。比如掌握“農(nóng)遠”工程三種模式對應的設備和技術操作、教學應用的課堂教學設計，掌握“農(nóng)遠”工程中優(yōu)質(zhì)教育教學資源的搜集、整理、甄別、二次開發(fā)、應用等。[4]從調(diào)查結(jié)果看，免費師范生對“農(nóng)遠”工程三種模式的操作、維護和應用能力處于一般水平，尤其在衛(wèi)星收視教學的操作、維護和使用上熟練程度較低。一方面因為現(xiàn)行的“現(xiàn)代教育技術”公共課課程內(nèi)容對“農(nóng)遠”工程三種模式關注不夠，學生對三種模式并不是太了解；另一方面是對三種模式的實踐機會不多，對衛(wèi)星收視的實踐操作機會更少。
　　5. 對信息技術與課程整合的能力有待提高
　　將信息技術與學生今后將要教的課程進行有效整合是免費師范生教育技術能力最直接的體現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果看，大部分同學是將信息技術用于新課程引入、教學內(nèi)容展示和與學生的互動，而對于如何將信息技術應用到教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，即教學評價和教學反思，學生的關注度較低。
　　6. 對教育技術領域新的技術或應用的關注度不夠
　　免費師范生作為師范生群體中的佼佼者，必須擁有數(shù)字化學習、終身學習的精神，不斷關注新興的數(shù)字化工具并用來支持學生的學習。但從調(diào)查結(jié)果看，教育技術領域一些新的技術和應用趨勢對免費師范生來說都顯得很陌生。對于電子白板這樣在業(yè)界已開始廣泛應用的教學媒體，學生的熟悉度僅為2.32。
　　（二）建議
　　1. 建立面向?qū)I(yè)學習的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)機制
　　目前大部分高校將免費師范生教育技術能力的培養(yǎng)過分依賴于“現(xiàn)代教育技術”課程，甚至將免費師范生應該具備的教育技術能力等同于該課程的課程目標�！艾F(xiàn)代教育技術”公共課作為培養(yǎng)免費師范生教育技術能力的主要平臺，對免費師范生教育技術能力的形成具有舉足輕重的作用，但是更重要的是以該平臺為依托向師范生的所屬專業(yè)進行輻射和延伸，重點培養(yǎng)師范生將教育技術能力培養(yǎng)延伸到自己的專業(yè)學習中，在專業(yè)學習中對教育技術能力進行潛移默化。比如專業(yè)任課教師倡導學生以小組協(xié)作的形式開展專業(yè)學習，強化學生協(xié)作學習能力培養(yǎng)；倡導學生以電子作品的形式提交專業(yè)課程作業(yè)，強化免費師范生對常用軟件的使用能力和對資源的搜集、整理及二次開發(fā)的能力；倡導學生將教學設計的思想貫穿在自己的專業(yè)實習或?qū)嵺`中，提高學生的教學設計能力。
　　2. 建立面向混合學習的免費師范生教育技術能力培養(yǎng)模式
　　混合學習是面對面的課堂學習(Face-to-Face)和網(wǎng)絡學習(e-Learning)的有機整合，[5]其核心思想是采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習，促進教學效果最優(yōu)化。鑒于學生反映的沒有足夠的時間、缺乏有效的實踐等問題，對免費師范生教育技術能力的培養(yǎng)可采用混合學習的方式，即教師面授與學生在線學習相結(jié)合、小組協(xié)作學習與基于Web的自主學習相結(jié)合、正式學習與非正式學習相結(jié)合。教師面授主要是強化學生對基礎理論知識和操作技能的掌握，學生在線學習主要是通過專題網(wǎng)站和討論區(qū)進行擴展性學習，是對教師面授教學的有效補充，同時也可改變部分學生對課堂學習興趣不濃的現(xiàn)狀。小組協(xié)作學習與基于Web的自主學習相結(jié)合有助于學生在以任務和項目驅(qū)動的學習環(huán)境中加強學習伙伴合作和個人提升，進而達到教育技術能力的有效提升。
　　3. 更新免費師范生教育技術能力培養(yǎng)內(nèi)容
　　從調(diào)查走訪的情況來看，部分學校將免費師范生的教育技術能力培養(yǎng)等同于以往的普通師范生的培養(yǎng)，忽視了免費師范生在教育技術能力結(jié)構與普通師范生的區(qū)別。免費師范生與普通師范生教育技術能力結(jié)構的區(qū)別主要表現(xiàn)在：免費師范生在教育技術能力方面要體現(xiàn)創(chuàng)新性教師和示范性教師培養(yǎng)的要求，既要能勝任城鎮(zhèn)中小學教學的要求，又要能勝任農(nóng)村中小學教學的要求，他們在教育技術能力方面的要求比普通師范生更高。此外，部分學校制定的教育技術能力培養(yǎng)大綱只是根據(jù)以前的培養(yǎng)大綱進行了微調(diào)，隨著信息技術的飛速發(fā)展，很多以往應掌握的工具和軟件已被淘汰，但仍赫然出現(xiàn)在其培養(yǎng)大綱中，而一些新的工具和軟件比如電子白板、社會性軟件卻未被提及。這也正是調(diào)查中很多學生對教育技術領域一些新的動向和技術知之甚少的原因之一。所以，免費師范生教育技術能力培養(yǎng)內(nèi)容既要根據(jù)他們未來崗位的要求進行更新，，同時也要根據(jù)數(shù)字化技術的發(fā)展進行更新。
　　4. 強化實踐動手能力的培養(yǎng)
　　71.6%的免費師范生反映其技術操作不夠熟練，這說明免費師范生的實踐動手能力較為欠缺。要提高免費師范生的實踐動手能力，對于學校而言，一方面要加大設備方面的投入，同時要適當增加教育技術能力培養(yǎng)中的實踐學時，讓學生有充分實踐來進行實踐能力訓練；將學生的實踐動手能力納入到免費師范生職業(yè)能力的考核當中，作為其能力考核合格的重要指標，促進學生不斷加強實踐能力的訓練；同時可以以院系為單位開展諸如課件制作、Flash動畫制作和網(wǎng)頁制作之類的課外學術競賽，激發(fā)學生對提高自身實踐動手能力的熱情。
　　[參考文獻]
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