本文關(guān)鍵詞：TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2013年

TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課設(shè)計(jì)研究

阮士桂  

【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷發(fā)展與完善，我國(guó)師范生教育技術(shù)能力提升刻不容緩，作為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑——《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課顯然面臨著巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。然而課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在諸如課程目標(biāo)寬泛模糊、課程內(nèi)容與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性不足、課程活動(dòng)對(duì)師范生教育技術(shù)能力自主可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注不夠、課程評(píng)價(jià)缺乏足夠的規(guī)范性與發(fā)展性等問(wèn)題，使得課程難以充分發(fā)揮其培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的應(yīng)有價(jià)值。TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))作為教師有效整合技術(shù)所需的知識(shí)框架，注重技術(shù)在教學(xué)中的滲透應(yīng)用以及教學(xué)法P (Pedagogy)、學(xué)科內(nèi)容C（Content）、技術(shù)T（Technology）間的交互反思，可為師范生提供簡(jiǎn)明的技術(shù)整合視角，對(duì)我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的進(jìn)一步完善具有重要的指導(dǎo)意義。 文章在分析我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)與設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，，充分結(jié)合當(dāng)前TPACK框架的相關(guān)研究進(jìn)展與師范生需求，分別探討了TPACK框架在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)維度的基本啟示： （1）課程目標(biāo)應(yīng)定位于教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)優(yōu)化； （2）課程內(nèi)容可以TPACK技術(shù)相關(guān)元素為內(nèi)容框架，以TPACK相關(guān)研究成果為內(nèi)容基礎(chǔ)，從而提升師范生對(duì)課程的整體把握以及滿足其在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科聯(lián)系、內(nèi)容更新等多方需求； （3）課程活動(dòng)須注重對(duì)學(xué)科教學(xué)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)要素間的整合反思； （4）課程評(píng)價(jià)可以TPACK相關(guān)要素的評(píng)估作為參考。 研究結(jié)合某師范大學(xué)的實(shí)際情況，初步構(gòu)建了TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程方案，以期促進(jìn)師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G40-057;G652.4
【目錄】：

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本文編號(hào)：128051