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《現(xiàn)代教育技術》公共課程的再設計

發(fā)布日期： 2012-03-18 發(fā)布：  

  2010年第2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】《現(xiàn)代教育技術》公共課的任務是使師范生在畢業(yè)前得到基本訓練,初步具備教育技術的能力,以盡快縮短從事教學工作的適應期。為此,《現(xiàn)代教育技術》公共課的改革一直受到各個方面的關注,但是仍然存在不少問題。文章從總結“《現(xiàn)代教育技術》公共課程的整體優(yōu)化改革”研究項目的角度,論述了制定課程目標、確定內(nèi)容標準、編寫教材、進行教學方式與學習方式的改革等研究的主要內(nèi)容和成果,為課程的改革提供可借鑒的材料。
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　　【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術;公共課程;改革;設計
　　【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)02―0065―05
　　
　　隨著教育信息化的發(fā)展,各級各類學校的教學環(huán)境得到了極大改善,教學資源極大豐富,不但為教學改革的深入發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎,也為教學深化改革做好了思想和理論的準備。而教學改革深入進行的關鍵在于教師教育觀念的更新和教育技術能力的提高。為此,教育部提出了“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”,在加強對現(xiàn)有教師教育技術能力培訓與提高的同時,也將把未來教師的職前教育技術能力培養(yǎng)列為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
　　為了適應未來教師崗位的要求,各級各類師范院校都開設了《現(xiàn)代教育技術》公共課,以初步培養(yǎng)師范生的教育技術能力。但是在文獻調(diào)研和實際調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題,歸納起來主要有:
　　(1)缺乏標準、隨意性大
　　全國大范圍的開課竟沒有一份權威的課程標準,能夠檢索到的寥寥幾份“教學大綱”內(nèi)容也不完整,不規(guī)范。因為沒有統(tǒng)一的要求,造成課程開設的隨意性很大。[1]-[3]
　　(2)目標不合理,內(nèi)容結構有缺陷
　　現(xiàn)有課程的教學目標有的傾向于理論知識的獲得,有的傾向于“技術”的掌握,而關注學生教育技術能力形成的目標才剛剛引起大家的注意。[4]-[9]
　　在調(diào)研中,我們收集到100多種《現(xiàn)代教育技術》公共課程的教材,體例大相徑庭。有的以教學設計為核心,有的以信息技術為主要內(nèi)容,有的甚至仍然停留在媒體技術階段,用絕大部分篇幅介紹各種媒體的結構和使用,以促進學生教育技術能力的形成為主線的教材少之又少。[10]-[17]
　　(3)教學方法陳舊、評價方法單一
　　雖然有的學校采用了學生自主學習、合作學習、基于任務的學習等新的教學方式和學習方式,但是為數(shù)不多。大多數(shù)學校仍然采用老師講、學生聽,然后完成作業(yè)的傳統(tǒng)的教學方式;由于公共課學生多、課時緊,有的學校的學生很少甚至從來不進行實踐。[18][19]
　　對于學生學習結果的評價多采用考試的方式進行,最多參考學生的作業(yè),而很少采用學生作品評價、學習過程評價的方法。[20]-[22]
　　為了探討解決這些問題的方法,我們在全國社科基金“十一五”規(guī)劃國家課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》中申報了“《現(xiàn)代教育技術》公共課程的整體優(yōu)化教學改革研究”子課題。課題研究從社會需求分析入手,首先制定課程標準,對課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容做出了說明和規(guī)定,對教學與評價提出了建議;并根據(jù)課程標準編寫、出版了新教材。隨后用了三年的時間,對新教材從課程教學設計、課堂教學設計到自主學習教學設計,進行了教與學的方式的全面改革和實踐,為《現(xiàn)代教育技術》公共課程的改革總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究的關鍵工作如下所述。
　　
　　一 制定課程目標
　　
　　《現(xiàn)代教育技術》公共課的任務是使師范生在畢業(yè)前得到基本訓練,初步具備教育技術的能力,以盡快縮短從事教學工作的適應期。因此,確定本課程的目標是制定課程標準首要工作。
　　制定《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標首先需要進行社會需求分析,知道社會發(fā)展對教師教育技術能力的要求是什么。
　　2003年10月,中國教育技術協(xié)會在網(wǎng)上公布了《中國教育技術標準(試行)》(JJXHB101-2003),對所有參與教育過程的人員:學生、教師、教育管理者和教育技術職業(yè)人員應具備的教育技術素養(yǎng)(以下簡稱技術素養(yǎng))做出了明確的規(guī)定。
　　2004年12月,教育部頒布了我國第一個教師專業(yè)標準《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,對全國中小學教學人員、管理人員和技術支持人員的教育技術能力提出了具體要求。
　　兩個標準的發(fā)布,為中小學教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向,同時也為未來教師(師范生)的培養(yǎng)提供了社會的、崗位的需求,為制定《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標提供了依據(jù)。
　　1 中國教育技術標準(試行)中有關教師的內(nèi)容
　　在《中國教育技術標準(試行)》中,教師教育技術標準(Standards of Educational Technology of China for Teachers,簡稱SETC•T)中的“教師”是指專職從事教學工作的人,分為專任教師(現(xiàn)在正在從事教學工作的教師)、實習教師(從事教學工作不滿一年的新教師)和未來教師(師范生及準備從事教師職業(yè)的人)三部分。對于教師來講,技術素養(yǎng)是參與教育、教學過程的必備條件。本標準的貫徹實施,對提高教師的素質(zhì),促進教師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的導向作用。標準中對教師的教育技術素養(yǎng)提出了基本要求,并對上述三類人員提出了用于培訓和考核的績效指標。[23]
　　(1) 對教師的基本要求
　�、�. 掌握相關技術的知識和技能
　�、�. 運用技術優(yōu)化教與學的過程
　�、�. 運用技術改進教與學的評價
　�、�. 運用技術提高教與學的績效
　�、�. 具有信息意識,遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規(guī)
　　(2) 未來教師的績效指標
　　21世紀的未來教師(師范生及準備從事教師職業(yè)的人)應該做到:
　�、俪醪秸莆张c教學過程相關的理論,了解教育技術相關的知識,以及教育技術對教學改革及教育信息化的意義和作用。(Ⅰ)
　�、诔醪秸莆战虒W設計的理論和方法,能夠在他人的指導下進行教學過程的設計、實施和評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)
　　③運用技術進行信息的收集、分析和處理,初步評價各種信息及資源對教學的適用性,并學會選擇哪些能夠促進教學、提高教學效率的信息和資源。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)
　�、軐W會鑒別在教學過程中用到的各種資源,滿足學生的學習需求,支持學生的學習。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)
　　⑤了解與教學相關的各種評價模式和評價策略,學會運用技術對學生的學習結果進行評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ)
　�、蘖私庹n程標準及“學生教育技術標準”,初步掌握信息技術與課程整合方法。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)
　�、哌\用技術進行專業(yè)知識、教育理論的學習與實踐。(Ⅱ、Ⅳ)
　　⑧在他人指導下創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境,學會安全、負責任地使用技術有效地進行教學。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ)
　　⑨運用技術與同伴、教師、專家及更大范圍的人們進行交流與合作。(Ⅰ、Ⅱ)
　　⑩掌握各種常用技術設備的操作,了解在教育、教學中可能用到的各種軟件的使用方法,以及技術在教學過程中會碰到的安全、道德及法律問題。(Ⅰ、Ⅴ)
　　2 中小學教師教育技術能力標準(試行)中有關教學人員的內(nèi)容
　　我國中小學教師教育技術能力標準(試行)采用了“414N”的體系結構:[24]
　　4表示有四個能力素質(zhì)維度(一級指標);
　　14表示有14個二級指標;
　　N表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準,N依次為41、46、44)
　　教學人員子標準中的4個能力素質(zhì)維度是指“應用教育技術的意識與態(tài)度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創(chuàng)新和應用教育技術的社會責任”。與4個能力素質(zhì)維度相對應的14個二級指標如圖1所示。

　　
　　教學人員子標準中對應于14個二級指標有41項概要績效指標(請參閱標準原文)。
　　3 課程目標的確定
　　依據(jù)上述兩個標準,我們確定《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標為:
　　(1) 知識和技能目標
　　①了解教育技術的基本概念和基本原理。
　　②初步掌握教學設計的一般方法。
　�、壅莆战虒W資源(教學媒體)選擇和使用的方法,初步學會教學資源(教學媒體)的加工和制作。
　�、苤澜虒W過程與教學效果的評價方法。
　　(2) 能力目標
　�、倌軌蛘_地描述教學目標,分析教學內(nèi)容,并能根據(jù)學生特點和教學條件設計有效的教學活動。
　�、诹私庑畔⒓夹g與課程整合的基本要求,能夠完成一節(jié)基于信息化環(huán)境的課堂教學設計方案。
　　③能夠利用技術與同學和老師在教學過程和教學資源的設計、選擇與開發(fā)等方面進行交流與合作。
　　(3) 情感態(tài)度目標
　�、倌軌蛘J識到教育技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。
　�、谀軌蛘J識到教育技術的有效應用對于優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
　　③培養(yǎng)不斷學習新知識和新技術以完善自身素質(zhì)結構的意識與態(tài)度。
　　
　　二 確定內(nèi)容標準
　　
　　根據(jù)兩個標準的內(nèi)涵和課程目標的要求,我們認為教師的教育技術能力主要由教學設計與實施的能力和教學資源應用與開發(fā)的能力組成。因此,《現(xiàn)代教育技術》課程的內(nèi)容體系應該如圖2所示:[25]
　　
　　從圖中可以看出,在了解教育技術基本理論的基礎上,學習內(nèi)容將分成兩條平行的路徑:一條以教學設計為核心,重在培養(yǎng)學生的教學設計與實施的能力;另一條以教學資源為核心,重在培養(yǎng)學生教學資源應用與開發(fā)的能力。兩部分學習內(nèi)容是相互關聯(lián)的,因此在教學中是穿插進行的。在上述兩部分教學活動完成后,安排教學技能的綜合實踐活動,以使學生掌握的單項技能逐步形成教育技術的綜合能力。為此,將《現(xiàn)代教育技術》課程的教學內(nèi)容具體安排為三部分:①基本理論部分,包括教育技術的基本理論、教學設計的基本理論和方法、信息技術與課程整合的理論與方法;②教學資源部分,包括教學資源的構成、應用與開發(fā);③教學技能訓練部分,在教學設計實戰(zhàn)訓練和教學資源設計與開發(fā)訓練的基礎上,進行綜合訓練以形成初步的教育技術能力。教學內(nèi)容的具體目標如下:
　　1 基本理論部分
　　(1) 教育技術概述
　　①理解教育技術的定義、了解教育技術的內(nèi)涵;
　�、诹私庑畔⒓夹g的概念及其在教學中的作用;
　�、劾斫饨逃夹g在教育改革中的作用;
　�、苤佬畔⑸鐣處熜枰邆涞慕逃夹g能力的內(nèi)涵。
　　(2) 教育技術的理論基礎
　�、倭私獬Ｓ玫膶W習理論的主要觀點及對教學過程的影響;
　�、诹私獬Ｓ玫慕虒W理論的主要觀點及對教學過程的影響;
　�、哿私獬Ｓ玫膫鞑ダ碚摰闹饕Ｊ郊皩虒W過程的影響;
　　④了解系統(tǒng)理論的構成及對教育技術的指導意義。
　　(3) 教學設計
　�、倮斫饨虒W設計的定義,知道教學設計的層次,掌握教學設計的操作程序;
　　②初步學會進行課程教學設計的方法;
　�、鄢醪綄W會進行課堂教學設計的方法;
　　④初步學會進行自主學習教學設計的方法。
　　⑤初步學會教學評價的方法。
　　(4) 信息技術與課程整合
　�、倭私庑畔⒓夹g與課程整合概念;
　　②知道信息技術與課程整合的層次;
　�、壑佬畔⒓夹g與課程整合的原則和方法。
　　2 教學資源部分
　　(1) 教學資源概述
　　了解教學資源的定義、內(nèi)涵和在教學中的作用。
　　(2) 教學資源的構成
　�、倭私饨虒W資源的構成;
　�、谥澜虒W媒體的種類,特點和作用;
　　③知道教學環(huán)境的構成。
　　(3) 教學資源的應用與開發(fā)
　　①學會教學資源的檢索、收集與加工;
　　②初步學會常用教學資源(多媒體課件、網(wǎng)頁)的設計與制作;
　�、鄢醪秸莆战虒W資源的評價;
　　④知道簡單教學環(huán)境的選擇和構建;
　�、輰W會教學資源的應用
　　3 教學技能綜合訓練部分
　　(1) 教學設計實戰(zhàn)訓練
　　①根據(jù)自己熟悉的學科,從中小學教材中選擇一個單元,完成該單元的課程教學設計方案;
　�、谝罁�(jù)上述單元教學設計,選擇其中一節(jié)課,完成課堂教學設計方案;
　�、垡罁�(jù)上述單元教學設計,選擇一個主題活動,完成自主學習教學設計方案。
　　(2) 教學資源設計與開發(fā)訓練
　�、僖罁�(jù)上述課堂教學設計方案,完成一個配套的演示文稿(其中包含有:文本、圖片,鏈接有視頻、音頻或動畫);
　　②針對方案中的教學重點或難點,設計、制作一個多媒體課件;
　�、垡孕〗M為單位,為自主學習教學設計方案合作開發(fā)一個專題學習網(wǎng)站。
　　(3) 綜合訓練
　�、倜總�小組選派一名代表,運用完成的課堂教學設計方案和配套制作的教學資源在班內(nèi)進行模擬講課。全班同學運用《課堂教學效果評價表》進行真實的評價練習;
　�、诮Y合教育實習,組織中小學生按照自主學習教學設計方案進行實際學習活動,評價實施的效果。
　　我們在完成課程目標和教學內(nèi)容標準的基礎上,對教學實踐、教學評價、課程資源的開發(fā)和利用,以及教材的編寫提出了建議,完成了課程標準的制定。
　　
　　三 編寫教材
　　
　　我們以圖2為《現(xiàn)代教育技術》公共課的知識與能力框架,根據(jù)課程標準的要求,編寫了《現(xiàn)代教育技術教程》,于2006年由內(nèi)蒙古教育出版社正式出版。[26]
　　教材嚴格按照內(nèi)容標準的要求編寫,標準中的一級標題對應著教材中的“編”,二級標題對應著教材中的“章”,三級標題的具體內(nèi)容對應著教材中的“節(jié)”。經(jīng)過三年的試用,任課教師反映該教材知識體系比較完整,注重對學生能力的培養(yǎng),符合信息化環(huán)境下教師教育技術能力形成的規(guī)律;學生反映該教材條理清楚、目標明確,適合進行自主學習和合作學習,有利于培養(yǎng)自己的教育技術能力。
　　經(jīng)過在課題研究過程中的檢驗和反饋,也發(fā)現(xiàn)教材中還存在著體例不統(tǒng)一和知識更新慢的不足,目前正在進一步做修改,以便更好地符合形勢發(fā)展的需求,為培養(yǎng)21世紀的未來教師貢獻力量。
　　
　　四 進行教學方式與學習方式的改革
　　
　　我們依據(jù)課程標準中對教學和評價的建議,在教學實踐中,把新教材的內(nèi)容和相應的教學資源放在中小學教師教育技術能力培訓平臺上,進行了基于網(wǎng)絡平臺的自主學習、小組合作學習,以及學習過程評價和多元評價的實驗,改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。[27]-[32]
　　與此同時,我們還進行了基于任務的學習和案例教學實驗,學生們通過觀察案例,完成各個單元的具體任務,最后通過作品(包括完成的教學設計方案和開發(fā)的教學資源包,以及說課和模擬授課)明顯地看到自己的教育技術能力逐步提高,很有成就感。
　　從對考試成績、網(wǎng)絡學習平臺的記錄和調(diào)查問卷的分析可以看出,大多數(shù)學生喜歡新的學習方式,學習自覺性提高,學習成績有所改善,學生的綜合能力得到顯著提高。
　　
　　五 總結
　　
　　經(jīng)過三年的整體優(yōu)化教學改革實驗研究,從《現(xiàn)代教育技術》公共課課程標準的研究與制定、教材的編寫和出版、教學過程的實施與改革,經(jīng)過了一個完整的科學研究過程。在這個過程中,不僅使我們得到了鍛煉,也為《現(xiàn)代教育技術》公共課程的改革探索了一條可行的路線。
　　
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　　The Re-design in Public Course Take Modern Educational Technology for Example
　　WANG Yuan
　　(Huhhot Vocational College Huhhot, Iinner Mongolia, 010051,China)
　　Abstract:《Contemporary Education Technique》―the assignment in public course is to make the students in normal school have their basic training, own their ability of elementary education technique and shorten their adaptation in teaching practice possibly. So,《Contemporary Education Technique》―the reform in public course has been concerned at all paints, but, still the problems there. This paper summaries integrative optimization reform in 《Contemporary Education Technique》―public course, discusses the course target, define the standard content, compile textbooks. And the main contents and achievements in the study of teaching and learning way in the reform is in progress, and provide use for reference materials for the course reform.
　　Keywords: Contemporary Education Technique; Public Course; Reform; Design 編輯:小禾

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本文編號：126704