本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂在高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山西師范大學(xué)》 2015年

翻轉(zhuǎn)課堂在高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課中的應(yīng)用研究

劉志華  

【摘要】：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外掀起了浪潮，也加快了教育信息化的速度，因此，眾多研究學(xué)者將其廣泛運用在中小學(xué)以及高等院校的課堂中�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》作為高師院校必修公共課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)師范生在日后工作崗位上有效利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和信息時代人人都應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)的重任。然而，該課程存在內(nèi)容豐富多樣，課時相對較少，教師教學(xué)理念落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性不高，課程考核忽視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)等問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前微視頻、導(dǎo)學(xué)案等資源的自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例教學(xué)等協(xié)作方式完成知識內(nèi)化，課后的反思和評價，從而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用了學(xué)習(xí)資源，并重新定位了師生角色，學(xué)生能更好的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂為《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)改革提供了一種新思路。 本研究首先了解國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模式和高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課的現(xiàn)狀。隨后對師生進(jìn)行了深入訪談，并對翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)行必要性分析。再次，根據(jù)已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，結(jié)合高等師范院校學(xué)生特征構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂本土化模式，并針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出每個環(huán)節(jié)需要注意的問題。最后，將已設(shè)計好的教學(xué)流程應(yīng)用到化材專業(yè)兩個班級進(jìn)行教學(xué)實施，通過課堂觀察法、調(diào)查問卷法、期末成績比較法等方法收集數(shù)據(jù)，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，并根據(jù)反饋結(jié)果，對模型與設(shè)計方案總結(jié)不足和提出展望。研究結(jié)果表明，學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，它有利于學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，并在上課過程中降低了學(xué)生課堂提問的次數(shù)以及提高了所詢問問題的質(zhì)量。 本文在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂本土化模型中，具有一定的創(chuàng)新性。各環(huán)節(jié)流程更加詳盡，“教”與“學(xué)”的活動明確分離，并將任務(wù)單、知識地圖、博客反思運用到模式中；重構(gòu)和諧的師生關(guān)系；實現(xiàn)了分層教學(xué)，體現(xiàn)了教育公平。但本研究僅對兩個班級做了實驗研究，樣本數(shù)據(jù)小，還需要在更多地實踐中進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析。另外，教師受“教師為主”教學(xué)觀念的影響，課堂中對學(xué)生的干涉太多，沒有真正地將主動權(quán)還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652;G40-057
【目錄】：

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