本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系及其訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：應(yīng)對(duì)是應(yīng)激與心理適應(yīng)之間重要的中介影響因素，，面臨類似的應(yīng)激，采取的應(yīng)對(duì)策略不同，則心理適應(yīng)的水平不同。新時(shí)期，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，了解大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)壓力，并進(jìn)行一定的訓(xùn)練干預(yù)，是非常有必要的。 該項(xiàng)研究首先通過調(diào)查研究，了解大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，不同年級(jí)和性別的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)，并分析不同的應(yīng)對(duì)策略與焦慮水平之間的關(guān)系。然后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果選出一部分大學(xué)生(共27人，男16，女11)，進(jìn)行應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練。采用的訓(xùn)練方法主要是以認(rèn)知重構(gòu)為主的訓(xùn)練和生物反饋放松訓(xùn)練，訓(xùn)練歷時(shí)2個(gè)月共12次，其中以認(rèn)知重構(gòu)為主的訓(xùn)練8次，生物反饋放松訓(xùn)練4次。研究結(jié)果表明： (1) 大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式總體上來說是比較積極的，但有隨著年級(jí)的增高越來越消極的傾向，男生更加明顯些。 (2) 大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式顯著地影響著焦慮水平，且不同的應(yīng)對(duì)策略對(duì)焦慮的影響方向和程度不同。 (3) 以認(rèn)知重構(gòu)為主的應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練對(duì)改善大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和降低狀態(tài)焦慮水平有一定的效果。 (4) 生物反饋放松訓(xùn)練對(duì)改善應(yīng)對(duì)方式效果不明顯，對(duì)緩解狀態(tài)焦慮有一定的作用。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)對(duì)方式 焦慮 應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 研究背景8-14
• 1.1 應(yīng)對(duì)和應(yīng)對(duì)方式的界定9
• 1.2 國內(nèi)外對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀9-13
• 1.2.1 國外對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.2 國內(nèi)對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究目的13-14
• 1.4 研究假設(shè)14
• 2 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的狀況及與焦慮的關(guān)系14-19
• 2.1 研究方法14-15
• 2.1.1 研究工具14-15
• 2.1.2 選取被試及實(shí)施調(diào)查15
• 2.1.3 數(shù)據(jù)分析15
• 2.2 研究結(jié)果與分析15-19
• 2.2.1 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的一般狀況15-17
• 2.2.2 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系17-19
• 3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練研究19-29
• 3.1 訓(xùn)練的理論依據(jù)19-20
• 3.2 研究方法20-22
• 3.2.1 被試的選取20
• 3.2.2 研究工具20-21
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)變量21
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)21
• 3.2.5 訓(xùn)練程序21-22
• 3.3 結(jié)果與分析22-29
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)組Ⅰ的訓(xùn)練效果分析23-26
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)組Ⅱ的訓(xùn)練效果分析26-28
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)組Ⅰ和實(shí)驗(yàn)組Ⅱ的訓(xùn)練效果的比較分析28-29
• 4 討論29-34
• 4.1 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)29-30
• 4.2 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系30-31
• 4.3 應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練對(duì)改善大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和降低焦慮的效果31-34
• 4.3.1 應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練對(duì)降低大學(xué)生焦慮的作用31
• 4.3.2 應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練對(duì)改善大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的作用31-33
• 4.3.3 生物反饋放松訓(xùn)練和以認(rèn)知重構(gòu)為主的訓(xùn)練的各自有效性的分析33-34
• 4.4 需改進(jìn)之處34
• 4.4.1 無關(guān)變量的控制34
• 4.4.2 樣本容量有限34
• 4.5 未來的研究方向34
• 5 結(jié)論34-35
• 6 啟示與建議35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄1: 實(shí)驗(yàn)組Ⅰ前后測(cè)分?jǐn)?shù)38
• 附錄2: 實(shí)驗(yàn)組Ⅱ前后測(cè)分?jǐn)?shù)38
• 附錄3: 對(duì)照組前后測(cè)分?jǐn)?shù)38-39
• 附錄4: 實(shí)驗(yàn)組Ⅰ與對(duì)照組前測(cè)分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表39
• 附錄5: 實(shí)驗(yàn)組Ⅱ與對(duì)照組前測(cè)分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表39-40
• 附錄6: 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表40
• 附錄7: 實(shí)驗(yàn)組Ⅰ與實(shí)驗(yàn)組Ⅱ前測(cè)分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表40-41
• 附錄8: 對(duì)照組前后測(cè)分?jǐn)?shù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表41-42
• 附錄9: 以認(rèn)知重構(gòu)為主的應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練樣例42-43
• 后記43-44

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  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系及其訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：424086