教育公平關(guān)乎每位學(xué)生的利益,當(dāng)下在高中教育階段有不少“超級(jí)中學(xué)”、“神童班”崛起,“擇校熱”已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡,導(dǎo)致了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。由此引發(fā)的問(wèn)題是,更多更好的教育資源是否影響了學(xué)生的教育質(zhì)量獲得。批判性思維能力是學(xué)生教育質(zhì)量的獲得的一個(gè)重要體現(xiàn)。本文將從批判性思維能力角度出發(fā),分析高中經(jīng)歷對(duì)本科生批判性思維能力的影響。本文在基于沙因的認(rèn)知發(fā)展理論和阿斯汀的I.E.O模型下,利用本土化批判性思維能力測(cè)評(píng)工具及2016年“全國(guó)本科生能力測(cè)評(píng)”（NACC）數(shù)據(jù),從定量角度重點(diǎn)分析了以下內(nèi)容:高中重點(diǎn)與否、高中地域差異和高中文理分科對(duì)本科生批判性思維能力的影響,以及高中經(jīng)歷對(duì)本科生批判性思維能力影響的群體差異。實(shí)證研究的結(jié)果顯示:第一,重點(diǎn)高中、高中重點(diǎn)班、省會(huì)城市和地級(jí)市高中以及高中理科的學(xué)習(xí)對(duì)于本科生批判性思維能力均有顯著的正向影響,其中就高中經(jīng)歷對(duì)本科生批判性思維能力影響程度的大小來(lái)看,高中學(xué)校類(lèi)型>高中班級(jí)類(lèi)型>高中所在城市大小、高中文理分科。第二,高中經(jīng)歷對(duì)本科生批判性思維能力的影響程度存在顯著的類(lèi)別差異。從戶(hù)籍類(lèi)型來(lái)看,相對(duì)于農(nóng)業(yè)戶(hù)口出身的本科生... 

【文章來(lái)源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：97 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路框架

沙因的認(rèn)知發(fā)展階段模型

華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文26的I-E-O模型即輸入—環(huán)境—輸出模型是這類(lèi)理論中頗具影響力的。①阿斯汀的模型指出，教育的輸出/效果是輸入與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)是輸入。阿斯汀將輸入變量確定為學(xué)生個(gè)體背景特征（性別、個(gè)性特點(diǎn)等），家庭背景信息（家庭居住地、父母職業(yè)、收入、受教育程度等），學(xué)生教育背景特征（之前的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)歷）等。“環(huán)境”是指在學(xué)習(xí)期間學(xué)校所有能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的各種事物。環(huán)境變量主要包括：(1)教育資源，如學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、硬件條件、學(xué)生資助等；(2)教育環(huán)境，如學(xué)校組織特征、教師水平與特征、同輩群體構(gòu)成、校園文化氛圍、學(xué)校政策理念等；(3)教育活動(dòng)，如課程設(shè)置與安排、課堂教學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐，師生與生生互動(dòng)等等。輸出從內(nèi)容上分為認(rèn)知收獲和情感收獲。其中認(rèn)知收獲與學(xué)生知識(shí)的掌握和高層次心理活動(dòng)相關(guān)，主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、批判性思維能力、基本學(xué)習(xí)技巧和特殊才能等。②阿斯汀的IEO模型如圖1所示:圖2-2阿斯汀的投入-環(huán)境-輸出（I-E-O）模型阿斯汀認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平雖然深受環(huán)境的影響，但還取決他們?cè)谛@環(huán)境中投入的數(shù)量和質(zhì)量。因此，他提出學(xué)生參與理論，認(rèn)為學(xué)生在校園中的收獲與其在有價(jià)值的校園活動(dòng)中付出的精力呈正相關(guān)，投入越多，獲益越大。并指出投入指的是學(xué)生投入到各種客觀事物中的心力與體力的總量，如在課程學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等方面花費(fèi)的時(shí)間、精力等；由于興趣愛(ài)好和個(gè)人能力不同等因素，不同①谷賢林.大學(xué)生發(fā)展理論[J].比較教育研究,2015,37(08):26-31.②AstinAW.TheMethodologyofResearchonCollegeImpact,PartOne[J].SociologyofEducation,1970,43(3):223-254.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]我國(guó)大學(xué)生的能力水平與高等教育增值——基于“2016全國(guó)本科生能力測(cè)評(píng)”的分析[J]. 沈紅,張青根.  高等教育研究. 2017(11)
[4]學(xué)生高中文理分科對(duì)大學(xué)表現(xiàn)及就業(yè)發(fā)展的影響研究——基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）的實(shí)證分析[J]. 崔盛,吳秋翔,潘昆峰.  教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論. 2017(04)
[5]批判性思維的探究本質(zhì)和對(duì)創(chuàng)新的作用[J]. 董毓.  工業(yè)和信息化教育. 2017(05)
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碩士論文
[1]高中生批判性思維及其與心理健康的關(guān)系研究[D]. 姜萌.河北大學(xué) 2016
[2]影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維的因素研究[D]. 許瑩.東北師范大學(xué) 2016
[3]基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式對(duì)高中生批判性思維影響研究[D]. 劉曼曼.華中師范大學(xué) 2016
[4]高中生物理批判性思維技能發(fā)展現(xiàn)狀的研究[D]. 管明碩.華東師范大學(xué) 2016
[5]同伴學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的研究[D]. 王曉姣.南昌大學(xué) 2014
[6]高中生“推理與證明”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 王艷麗.山東師范大學(xué) 2014
[7]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維傾向及批判性思維技能研究[D]. 鄧靜.南昌大學(xué) 2012
[8]高中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 郭佳.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2012
[9]思維風(fēng)格與高中生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究[D]. 付小連.南京師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3557824