琵琶,承載著中華千年文化積淀,是我國最古老的彈撥樂之一,青少年繼承和發(fā)揚琵琶文化的任務(wù)尤為艱巨,新時代的青少年與流傳千年的琵琶古曲的感情基調(diào)產(chǎn)生了碰撞,形成了各式各樣的音樂感悟。這種復雜而神秘的情感,一方面是通過教師在課堂上對琵琶顯性知識的傳授,即教師的直接表述使學生學得曲子的基本彈奏知識;另一方面,樂曲中抽象知識的獲取,是由青少年學生自身對曲子的感知、頓悟的過程。這一過程后,學生針對這類知識與方法并不能夠清楚得描述出是如何獲取的,但是在演奏中卻運用的游刃有余。這種無意識獲取知識、頓悟的過程,我們稱它為青少年琵琶學習中的內(nèi)隱學習。內(nèi)隱學習貫穿于我們生活學習中的方方面面,最早在1958年英國物理學家Michael Polanyi提出了“緘默知識”,就是我們現(xiàn)在所說的隱性知識。而“內(nèi)隱學習”的這一概念直到1967年,由美國的心理學家A.S.Reber提出。經(jīng)歷了近50多年的研究,心理學、醫(yī)學及其他學科相繼對其進行研究運用,涉及領(lǐng)域廣泛,但內(nèi)隱學習在學科教育等應(yīng)用領(lǐng)域中的研究卻僅邁出了第一步,因此目前在音樂教學實踐類的研究運用里就更是史無前例了。本文將以琵琶部分理論知識與抽象知識作為學習材料... 

【文章來源】：江西科技師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

會被眼睛所看的譜子后自然地反應(yīng)在琴鍵上。這種無意識的在基礎(chǔ)指法掌握的情況下，通過大量反復的練習，到一定熟不知不覺的掌握琵琶中音的位置關(guān)系和固定的指法關(guān)系。培位置記憶與固定指法關(guān)系有助于培養(yǎng)學生演奏流暢，提高學種內(nèi)隱學習的過程中形成良好的思維和探知能力。相反若不存在，習琴過程學生的注意力要在左右手協(xié)調(diào)、看譜子打節(jié)任務(wù)同時進行，因此學琴效率慢，學生因此而覺得學習琵琶空間記憶的培養(yǎng)有助于琵琶中轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的應(yīng)用。首先琵琶轉(zhuǎn)琶時抵觸的一個知識點。琵琶的轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)很復雜，它涉及到知識計算的方法推理出從原調(diào)轉(zhuǎn)到需轉(zhuǎn)調(diào)的過程。學生沒有師講解的轉(zhuǎn)調(diào)的計算容易使所轉(zhuǎn)調(diào)和原調(diào)的音位置混淆。筆年的習琴歲月和大量的實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，要想讓學生琵琶學生的內(nèi)隱位置的記憶。內(nèi)隱位置的記憶就是把琵琶最常用開始學琴的調(diào)式 D 調(diào)作為我們要記憶的位置。首先記憶 D 調(diào)示）

第 3 章 琵琶內(nèi)隱學習與理論基礎(chǔ)此 D 調(diào)音階以記主要音為主，其他的琵琶上的音則可以按照推算的方式 調(diào)音階已經(jīng)做為固定的位置記憶后，我們以傳統(tǒng)的空間依次推算找音為憶固定音階為主來進行琵琶的轉(zhuǎn)調(diào)。具體步驟如下：首先我們先要知道所轉(zhuǎn)調(diào)是什么調(diào)，與它相對應(yīng)的琵琶四根空弦是什么常用調(diào)式如圖 3-2 所示

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[9]李廷松琵琶教學藝術(shù)研究——東北地區(qū)[D]. 張中菊.上海音樂學院 2010
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本文編號：3417321