本文關鍵詞：自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒對學習障礙學生的影響及個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我調(diào)節(jié)學習是學習者積極的使用元認知策略,恰當?shù)恼{(diào)整動機,采用合適的學習策略維持學習活動的過程。學業(yè)情緒是學習者對學習活動有關的各種情緒體驗,它具有多樣性、情境性和動態(tài)性。學習障礙是一組異質(zhì)性綜合征,指智力正常兒童,沒有視聽覺的障礙及運動能力缺陷,在閱讀、表達、書寫、計算等方面的基本心理過程存在一種及以上的特殊障礙,不是原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所造成的障礙,這種障礙可能通過合適的教育訓練加以改變。 采用整群抽樣的方法,調(diào)查了鄭州市兩所普通中學和一所心理素質(zhì)培訓學校初一、初二年級的530名學生,篩選出有效研究被試158名,其中學優(yōu)生91人,學習障礙學生67人。選用《自我調(diào)節(jié)學習量表》和《青少年學業(yè)情緒量表》進行測試,探討自我調(diào)節(jié)學習和學業(yè)情緒對初中學習障礙學生的影響。根據(jù)調(diào)查結果對兩名學習障礙學生進行個案干預研究,包括對老師和家長的干預。研究結果如下： (1)初中學習障礙學生在計劃與目標設定、自我效能、認知策略和動機策略方面與學優(yōu)生存在顯著差異。 (2)初中學習障礙學生的積極情緒顯著低于學優(yōu)生,消極情緒顯著高于學優(yōu)生。 (3)初中學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習各維度與學業(yè)情緒積極高喚醒和積極低喚醒正向顯著相關,與消極低喚醒負向顯著相關,與消極高喚醒沒有顯著相關。 (4)初中學習障礙學生的動機策略和積極高喚醒能顯著預測學業(yè)成績,且積極高喚醒在動機策略和學業(yè)成績之間起完全中介作用。 (5)通過對學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習和學業(yè)情緒進行個體心理咨詢,并同時對教師和家長進行干預,學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習能力可以得到提高,增加積極并減少消極的學業(yè)情緒,學業(yè)成績有明顯進步。
【關鍵詞】：自我調(diào)節(jié)學習 學業(yè)情緒 學習障礙 個案研究 干預
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G635.5;G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 1 引言10-11
• 2 文獻綜述11-24
• 2.1 自我調(diào)節(jié)學習綜述11-16
• 2.1.1 自我調(diào)節(jié)學習概念的界定11
• 2.1.2 自我調(diào)節(jié)學習的模型11-15
• 2.1.3 自我調(diào)節(jié)學習的相關研究15-16
• 2.2 學業(yè)情緒綜述16-20
• 2.2.1 學業(yè)情緒概念的內(nèi)涵16-17
• 2.2.2 學業(yè)情緒的影響因素17-18
• 2.2.3 學業(yè)情緒的有關研究18-20
• 2.3 自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)情緒的關系20-21
• 2.4 學習障礙的研究綜述21-24
• 2.4.1 學習障礙概念的研究綜述21-22
• 2.4.2 學習障礙的干預研究22-24
• 3 研究設計24-28
• 3.1 研究目的與假設24
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究假設24
• 3.2 研究意義24-25
• 3.2.1 理論意義25
• 3.2.2 現(xiàn)實意義25
• 3.3 研究創(chuàng)新25
• 3.4 研究方法25-28
• 3.4.1 研究對象25-26
• 3.4.2 研究工具26-27
• 3.4.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理27-28
• 4 結果分析28-32
• 4.1 初中學習障礙學生與學優(yōu)生的差異比較28-29
• 4.1.1 初中學習障礙學生與學優(yōu)生自我調(diào)節(jié)學習的差異比較28
• 4.1.2 初中學習障礙學生與學優(yōu)生學業(yè)情緒的差異比較28-29
• 4.2 初中學習障礙生自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系29-30
• 4.2.1 初中學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成績的關系29
• 4.2.2 初中學習障礙學生的學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系29-30
• 4.2.3 初中學習障礙學生自我調(diào)節(jié)學習各維度與學業(yè)情緒各維度的關系30
• 4.3 初中學習障礙學生自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的中介效應30-32
• 4.3.1 自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒對初中學習障礙學生學業(yè)成績的預測力30-31
• 4.3.2 積極高喚醒在動機策略與學業(yè)成績之間的中介作用31-32
• 5 討論32-35
• 5.1 初中學習障礙學生自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成績的關系32
• 5.2 初中學習障礙學生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系32-33
• 5.3 初中學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)情緒的關系33
• 5.4 學業(yè)情緒在初中學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成績關系之間的中介作用33-35
• 6 個案研究35-56
• 6.1 研究對象35
• 6.2 評估工具35-36
• 6.3 研究方法36
• 6.4 研究過程36-50
• 6.4.1 個案A的心理行為描述與分析36-37
• 6.4.2 個案A的干預過程37-42
• 6.4.3 個案B的心理行為描述與分析42-43
• 6.4.4 個案B的干預過程43-49
• 6.4.5 家庭的干預49-50
• 6.4.6 教師的干預50
• 6.5 結果分析50-56
• 6.5.1 量表結果50-53
• 6.5.2 個案成績53-54
• 6.5.3 老師反映54
• 6.5.4 家長反映54-55
• 6.5.5 同學反映55
• 6.5.6 個案自述55
• 6.5.7 我的觀察55-56
• 7 綜合討論56-62
• 7.1 自我調(diào)節(jié)學習對初中學習障礙學生的影響56-59
• 7.1.1 初中學習障礙學生與學優(yōu)生的自我調(diào)節(jié)差異問題56-57
• 7.1.2 干預對初中學習障礙學生自我調(diào)節(jié)的影響57-59
• 7.2 學業(yè)情緒對初中學習障礙學生的影響59-60
• 7.2.1 初中學習障礙學生與學優(yōu)生的學業(yè)情緒差異問題59
• 7.2.2 干預對初中學習障礙學生學業(yè)情緒的影響59-60
• 7.3 積極高喚醒在動機策略與學業(yè)情緒之間的中介作用60-61
• 7.4 研究不足61
• 7.5 進一步研究的問題61-62
• 8 結論62-63
• 參考文獻63-67
• 個人簡歷在學期間發(fā)表的學術論文與研究成果67-68
• 致謝68

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒對學習障礙學生的影響及個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：327658