本文關(guān)鍵詞：不同類型學(xué)習(xí)拖延大學(xué)生的心理控制源、時間管理傾向的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)拖延是近年來教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題,尤其是在學(xué)習(xí)拖延影響因素、測量工具等問題進(jìn)行了很多相關(guān)研究,但對于不同類型學(xué)習(xí)拖延的比較研究還不多見。本研究采用Chu和Choi(2005)對學(xué)習(xí)拖延的劃分方法,從影響效果和個體的主觀意愿角度將學(xué)習(xí)拖延劃分為主動拖延和被動拖延。主動拖延者的學(xué)習(xí)拖延行為在一定的范圍內(nèi)是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式,與被動拖延者有著不同的特點。 本文采用問卷法和訪談法探討了在不同學(xué)習(xí)任務(wù)情境下,兩種不同類型的學(xué)習(xí)拖延者在心理控制源、時間管理傾向以及學(xué)習(xí)拖延程度上的差異,并對兩種不同類型的學(xué)習(xí)拖延與心理控制源、時間管理傾向的關(guān)系,以及心理控制源、時間管理傾向?qū)煞N不同類型的學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測效應(yīng)進(jìn)行了比較研究。 本研究通過量化統(tǒng)計分析和訪談研究,得出的結(jié)論主要有以下幾點： 一、現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象相當(dāng)普遍,在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下,主動拖延與被動拖延在拖延群體中的比例有所不同； 二、大學(xué)生主動拖延和被動拖延在性別、文理工科上均無顯著差異； 三、在準(zhǔn)備考試情境中,主動拖延者和被動拖延者在心理控制源(內(nèi)控性、有權(quán)威的他人兩維度)、時間監(jiān)控觀、時間效能感和時間管理傾向總分方面均存在顯著差異：兩者在時間管理傾向的時間價值感維度和學(xué)習(xí)拖延程度方面不存在顯著差異； 四、在完成課程作業(yè)情境中,主動拖延者和被動拖延者在心理控制源(包括內(nèi)控性、機(jī)遇、有權(quán)威的他人三維度)、時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感時間管理傾向總分、和拖延程度方面均存在顯著差異； 五、主動拖延者在心理控制源上屬于內(nèi)控型,其時間管理能力較好；被動拖延者心理控制源上屬于有權(quán)威的他人控制型,其時間管理能力較差； 六、在準(zhǔn)備考試學(xué)習(xí)任務(wù)情境中,內(nèi)控性和時間價值感能預(yù)測主動拖延,有權(quán)勢的他人、時間效能感和時間監(jiān)控觀能預(yù)測被動拖延；在完成課程作業(yè)情境中,內(nèi)控性能預(yù)測主動拖延,有權(quán)勢的他人和時間監(jiān)控觀能預(yù)測被動拖延。
【關(guān)鍵詞】：主動拖延 被動拖延 心理控制源 時間管理傾向 比較研究
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 一、研究綜述與問題提出11-31
• 1. 研究綜述11-26
• 1.1 學(xué)習(xí)拖延11-20
• 1.2 時間管理傾向與拖延20-23
• 1.3 心理控制源與拖延23-26
• 2. 問題提出與研究意義26-31
• 2.1 問題提出26-29
• 2.2 研究意義29
• 2.3 研究目的、研究假設(shè)和研究方法29-31
• 二、問卷調(diào)查研究過程與結(jié)果31-44
• 1. 研究過程31-33
• 1.1 被試選取31
• 1.2 研究工具31-32
• 1.3 研究程序32-33
• 2. 研究結(jié)果33-44
• 2.1 不同學(xué)習(xí)情境中大學(xué)生主動拖延者、被動拖延者和非拖延者的人數(shù)分布33-34
• 2.2 不同學(xué)習(xí)情境中主動拖延者與被動拖延者在人口變量學(xué)上的差異性比較34-36
• 2.3 主動拖延者與被動拖延者在心理控制源、時間管理傾向、拖延程度上的差異性比較36-38
• 2.4 主動拖延與心理控制源、時間管理傾向的相關(guān)分析38-39
• 2.5 被動拖延與心理控制源、時間管理傾向的相關(guān)分析39-41
• 2.6 心理控制源、時間管理傾向?qū)χ鲃油涎拥幕貧w分析41-42
• 2.7 心理控制源、時間管理傾向?qū)Ρ粍油涎拥幕貧w分析42-44
• 三、分析與討論44-56
• 1. 大學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)拖延的總體情況44-48
• 1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延概況分析44-46
• 1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延類型因?qū)W習(xí)任務(wù)情境而異46-47
• 1.3 不同類型學(xué)習(xí)拖延的人口統(tǒng)計特征比較47-48
• 2. 主動拖延者與被動拖延者在心理控制源、時間管理傾向上的差異性比較48-52
• 2.1 準(zhǔn)備考試情境49-51
• 2.2 完成課程作業(yè)情境51-52
• 3. 主動拖延、被動拖延與心理控制源、時間管理傾向相關(guān)的比較52-54
• 3.1 主動拖延、被動拖延與心理控制源相關(guān)的比較52-54
• 3.2 主動拖延、被動拖延與時間管理傾向相關(guān)的比較54
• 4. 心理控制源、時間管理傾向?qū)χ鲃油涎�、被動拖延回歸的比較54-56
• 四、結(jié)論與建議56-58
• 1. 結(jié)論56
• 2. 建議56-58
• 五、本研究的創(chuàng)新點與不足58-59
• 1. 本研究的創(chuàng)新點58
• 2. 不足之處58-59
• 參考文獻(xiàn)59-65
• 附錄65-73
• 致謝73-74

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