本文關(guān)鍵詞：青少年未來取向的發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：青少年期是一個思考未來,準備向成年過渡的時期,是一個集中建構(gòu)新思想、新觀念、興趣、責任、自我信念以及確立價值觀的時期。人們?nèi)绾慰创约旱奈磥?自己的目標、愿望或期望是什么,這可稱為“未來取向”。關(guān)于未來的設(shè)想對正處于過渡時期的青少年具有尤為重要的作用。 本論文首先綜述了國外關(guān)于青少年未來取向發(fā)展的理論觀點和實證研究,在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國文化背景修訂了心理學(xué)家Jari-Erik Nurmi 的“未來取向問卷”,并采用修訂后的問卷對大學(xué)、高中和初中三個年齡段近2000 名城鄉(xiāng)青少年進行了調(diào)查,然后在調(diào)查數(shù)據(jù)和已有理論觀點的基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析了在未來三大發(fā)展領(lǐng)域中青少年未來取向的發(fā)展趨勢、城鄉(xiāng)與性別差異。主要得出以下結(jié)論: 1、整體上,青少年提及的目標和擔憂反映了青少年期的主要發(fā)展任務(wù),即未來受教育、職業(yè)和個人家庭。此外,青少年還更多地擔憂家庭的安康和自我問題。青少年的目標和愿望的時間廣度反映了青少年對關(guān)于畢生發(fā)展中事件順序的文化模式的預(yù)期,即先完成學(xué)業(yè),之后找到一份工作,然后考慮結(jié)婚、建立家庭。 2、青少年提及的關(guān)于未來職業(yè)和個人家庭的目標以及未來職業(yè)的擔憂隨年齡的增長而增加。但有關(guān)未來受教育的目標和擔憂卻表現(xiàn)出相反的趨勢。在整個青少年期,個體對家庭安康和自我問題的擔憂沒有表現(xiàn)出太大的變化。3、大學(xué)女青少年比大學(xué)男青少年更多地提及未來受教育和家庭領(lǐng)域的目標,并且女青少年更多地擔憂家庭安康方面的問題。男青少年更多地提及與未來職業(yè)有關(guān)的目標。但男女青少年對未來受教育、職業(yè)以及自我問題的擔憂上不存在顯著差異。 4、城市青少年對自我問題的擔憂顯著高于農(nóng)村青少年。城鄉(xiāng)青少年在其他方面的目標和擔憂均沒有差異。 5、青少年對未來受教育領(lǐng)域的探索和投入高于未來職業(yè)和家庭領(lǐng)域,對未來職業(yè)的探索高于家庭,但對家庭領(lǐng)域的投入高于未來職業(yè)領(lǐng)域。 6、青少年對未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域的探索和投入隨年齡的增加而表現(xiàn)出不同的趨勢。 7、男女青少年在對未來受教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入上均不存在差異。整體上男青少年對未來家庭領(lǐng)域的探索和投入水平高于女青少年。
【關(guān)鍵詞】：未來取向 探索 投入 歸因
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 目錄3-5
• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一部分 文獻綜述與問題提出10-26
• 1 文獻綜述10-21
• 1.1 未來取向的含義11
• 1.2 未來取向的理論觀點11-16
• 1.3 國外有關(guān)未來取向的實證研究16-20
• 1.4 青少年期的界定20
• 1.5 未來取向?qū)�體發(fā)展的作用20-21
• 2 中國的現(xiàn)狀21-24
• 2.1 教育體制與現(xiàn)狀21-23
• 2.2 就業(yè)與失業(yè)23-24
• 2.3 婚姻與家庭24
• 3 問題的提出24-26
• 第二部分 研究方法26-35
• 1 被試26-28
• 2 研究工具28-34
• 2.1 問卷的翻譯與回譯28
• 2.2 對問卷的試測和必要的修訂28-29
• 2.3 青少年未來取向問卷包括的內(nèi)容29
• 2.4 正式施測與問卷的測量學(xué)分析29-34
• 3 施測方法和程序34-35
• 3.1 培訓(xùn)主試34
• 3.2 施測34
• 3.3 數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計分析34-35
• 第三部分 結(jié)果35-61
• 1 青少年對未來所提及的目標和擔憂35-39
• 1.1 青少年關(guān)于未來的目標和愿望的基本特點36-38
• 1.2 青少年對未來擔憂的基本特點38-39
• 2 青少年在未來受教育、職業(yè)和個人家庭領(lǐng)域的探索和投入39-46
• 2.1 青少年在未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域探索的基本特點39-43
• 2.2 青少年在未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域投入的基本特點43-46
• 3 青少年對未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和情感46-61
• 3.1 青少年對未來受教育領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和情感的基本特點46-49
• 3.2 青少年對未來職業(yè)領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和情感的基本特點49-52
• 3.3 青少年對個人家庭領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和情感的基本特點52-54
• 3.4 青少年對未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和相應(yīng)的情感體驗的比較54-58
• 3.5 青少年在未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域未來取向發(fā)展的三個過程的關(guān)系58-61
• 第四部分 討論61-73
• 1 青少年對未來所提及的目標和擔憂的基本特點61-64
• 1.1 青少年對未來所提及的目標和擔憂的年齡趨勢62-63
• 1.2 青少年對未來所提及的目標和擔憂的性別差異63-64
• 1.3 青少年對未來所提及的目標和擔憂的城鄉(xiāng)差異64
• 2 青少年在未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域探索和投入的基本特點64-68
• 2.1 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域探索和投入的年齡趨勢65-66
• 2.2 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域探索和投入的性別差異66-67
• 2.3 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域探索和投入的城鄉(xiāng)差異67-68
• 3 青少年對未來受教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域目標實現(xiàn)的歸因和情感的基本特點68-71
• 3.1 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域的歸因和情感的年齡趨勢69-70
• 3.2 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域的歸因和情感的性別差異70
• 3.3 青少年對未來發(fā)展的三大領(lǐng)域的歸因和情感的城鄉(xiāng)差異70-71
• 4 青少年未來取向發(fā)展的三個過程是一個有機系統(tǒng)71-72
• 5 研究啟示及反思72-73
• 第五部分 研究結(jié)論73-75
• 參考文獻75-80
• 附錄研究工具(部分)80-81
• 致謝81-82
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄82

【引證文獻】

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1 繆佩君;程奇;;青少年前瞻適應(yīng)現(xiàn)狀研究[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年06期

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5 胡心怡;劉霞;申繼亮;;流動兒童未來取向的結(jié)構(gòu)分析及對學(xué)業(yè)卷入的影響[J];心理科學(xué);2010年06期

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7 鄭良怡;;關(guān)于青少年學(xué)業(yè)情緒與前瞻適應(yīng)的初步探討[J];現(xiàn)代交際;2013年05期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張玲玲;青少年未來取向的發(fā)展與家庭、同伴因素的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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2 劉霞;青少年未來取向問卷的編制[D];西南大學(xué);2011年

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4 陳光輝;初一學(xué)生外部問題行為的發(fā)展特點及其與同伴拒絕的互動關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2007年

5 高婷;青少年個人規(guī)劃與同伴特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2008年

6 陳碩;高職生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的一致性與未來規(guī)劃[D];山東師范大學(xué);2009年

7 繆佩君;青少年前瞻適應(yīng)量表的編制及狀況研究[D];福建師范大學(xué);2009年

8 陳文奕;城市失學(xué)失業(yè)青少年的社區(qū)服務(wù)研究[D];復(fù)旦大學(xué);2010年

9 康元藝;地震對災(zāi)區(qū)初中生父母教養(yǎng)方式和學(xué)習動機的影響[D];華東師范大學(xué);2012年

10 何麗明;大學(xué)生未來取向影響因素及其作用機制研究[D];廣州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：青少年未來取向的發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：309947