發(fā)布時間：2017-12-16 20:27

  本文關(guān)鍵詞：工作任務(wù)中不同獎勵物條件下3-5歲兒童自我延遲滿足的研究

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【摘要】：自我延遲滿足是自我控制的重要組成部分,同樣也是兒童自我控制的一種早期表現(xiàn)形式,是許多復(fù)雜活動行程的基礎(chǔ),是個體不斷發(fā)展完善的前提和保障。而在學(xué)齡前階段,我國幼兒的自我延遲滿足水平較弱,在幼兒園中給教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)延遲滿足的影響因素來看,幼兒對獎勵物的價值評判會影響到幼兒的延遲滿足水平,本研究即以此為切入點,隨機選取72名3-5歲幼兒進行實驗,其中3-4歲幼兒男女各18人,共36人；4-5歲幼兒男女各18人,共36人。通過分別對幼兒給予三種獎勵物來測試不同獎勵物下幼兒的自我延遲滿足狀況。實驗結(jié)果表明：(一)工作任務(wù)中男童與女童的自我延遲滿足等待時間沒有顯著差異。(二)工作任務(wù)中幼兒的年齡對自我延遲滿足時間有顯著影響,中班幼兒的自我延遲滿足能力遠高于小班幼兒。(三)工作任務(wù)中不同類型獎勵物對幼兒的自我延遲滿足時間具有影響。對3-4歲的兒童來說,物質(zhì)性獎勵物和權(quán)力性獎勵物的延遲時間大于榮譽性獎勵物的延遲時間,并且物質(zhì)性獎勵物和榮譽性獎勵物并沒有顯著差異；對4-5歲的兒童來說,物質(zhì)性獎勵物的延遲時間大于榮譽性獎勵物,而權(quán)力性獎勵物與物質(zhì)性和榮譽性兩種獎勵物之間均沒有顯著差異。(四)獎勵物類型、性別、年齡班三者在對幼兒的延遲等待時間上不存在任何交互作用。據(jù)此,研究者建議：(一)教師可以針對不同年齡的幼兒選取合適的獎勵物；教師可以對幼兒進行榜樣示范教育,例如播放教育短片,講述教育故事或者樹立學(xué)生榜樣等方式來提高幼兒的自我延遲滿足能力；同時教師需要加強與幼兒家庭的溝通,共同促進幼兒延遲滿足能力的發(fā)展。(二)家長需要改變觀念,不能一味的疼愛滿足孩子；家長同樣需要加強與學(xué)校的溝通,與學(xué)校教育形成合力,共同促進幼兒延遲滿足能力的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.12

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本文編號：1297365