本文關(guān)鍵詞：國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析——基于CNKI 2003-2016年數(shù)據(jù)

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【摘要】：以2003-2016年中國知網(wǎng)收錄的混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)為樣本,計(jì)量分析混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的數(shù)量分布、核心作者、研究機(jī)構(gòu)、來源期刊以及高被引文獻(xiàn),并進(jìn)一步利用知識(shí)圖譜工具CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突變檢測分析以及聚類時(shí)間域圖譜分析,研究發(fā)現(xiàn):國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)研究主題包括MOOC、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)、SPOC、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等;研究前沿可以歸納為三個(gè)方面:一是MOOC及SPOC的研究與實(shí)踐(2014年),二是翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐(2013年),三是混合式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐(2008年);研究熱點(diǎn)的演化主要體現(xiàn)在啟蒙階段(2003-2006年)、穩(wěn)步發(fā)展階段(2007-2009)、實(shí)踐反思階段(2010-2014年)、突破爆發(fā)階段(2015年后)。從總體上看,國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有待深化,我們建議:一是進(jìn)一步增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)研究的本土化,在緊跟國際研究熱點(diǎn)和前沿的同時(shí),結(jié)合國內(nèi)特點(diǎn),探索形成適合我國實(shí)際的混合學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用成果,避免一味地追趕新模式、新概念、新技術(shù);二是進(jìn)一步增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新性;三是進(jìn)一步增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)研究的系統(tǒng)性。
【作者單位】： 清華大學(xué)教育研究院;廣西教育學(xué)院教務(wù)處;廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院;廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融系;
【基金】：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項(xiàng)課題立項(xiàng)(2015ZKY24) 廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題(2015C476)
【分類號(hào)】：G434;G353.1
【正文快照】： 一、研究背景在傳統(tǒng)教育環(huán)境下,面授學(xué)習(xí)要求學(xué)生定期進(jìn)入校園內(nèi)的實(shí)體教室參加學(xué)習(xí)活動(dòng),限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。相比而言,在線學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的、開放的學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式上提供多樣自主的選擇,

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