本文關(guān)鍵詞：高中生自我價值感、時間管理傾向與主觀幸福感的關(guān)系

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【摘要】：時間管理傾向是個人在使用時間時,呈現(xiàn)出的心理和行為特征的傾向,它由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成。高中生的自我價值感是在學(xué)習(xí)和生活中對自己的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的正向的情感體驗(yàn),它是一種較穩(wěn)定的人格傾向,對高中生的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生重大的影響。高中階段是學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,很多學(xué)生缺乏科學(xué)合理管理時間的能力,容易產(chǎn)生心理問題,影響學(xué)生的正向情感,進(jìn)而導(dǎo)致主觀幸福感水平降低。時間管理水平的高低影響高中生的自我價值感,而自我價值感與主觀幸福感緊密相連,這三者間究竟是什么關(guān)系?如何發(fā)生作用?高中生的自我價值感與主觀幸福感存在密切相關(guān),高中生自我價值感與時間管理傾向亦存在緊密聯(lián)系,時間管理傾向水平影響自我價值感水平,高中生的自我價值感是否通過時間管理傾向?qū)χ饔^幸福感起作用,它們?nèi)叩年P(guān)系是怎樣的?深入探討高中生的自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感的關(guān)系有利于為高中生心理健康和人格的發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。本研究將對高中生的自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感狀況進(jìn)行調(diào)查,探討三者間的關(guān)系,為提升高中生的自我價值感和時間管理水平,促進(jìn)提升高中生心理健康和主觀幸福感水平提供依據(jù)。研究選用“青少年時間管理傾向量表”、“青少年自我價值感量表”和“高中生主觀幸福感量表”三個量表為測量工具,對廣西兩所高中,一所示范性高中,另一所為普通高中,總共636名高一高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,測量其自我價值感、時間管理傾向以及主觀幸福感的狀況,驗(yàn)證高中生的自我價值感是否通過時間管理傾向?qū)χ饔^幸福感產(chǎn)生作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)高中生的自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn),基于時間價值意義認(rèn)識基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的心理和行為特征,對于生活狀態(tài)的總體評價均處于中上水平。(2)男生駕馭時間的能力以及對周圍環(huán)境的認(rèn)知體驗(yàn)高于女生,而女生則比男生體驗(yàn)到更多的消極情緒,特別是高一；高一學(xué)生的時間管理能力高于高二；示范性高中學(xué)生運(yùn)籌時間的能力高于普通高中學(xué)生。(3)高中生對于自我的正向的自我情感體驗(yàn)和其時間管理的能力、對自身生活狀況的總體評價,三者存在著密切的關(guān)系。高中生總體的認(rèn)知、情緒和行為與其以自定標(biāo)準(zhǔn)面對各種環(huán)境的心理體驗(yàn)、對自身生活質(zhì)量進(jìn)行整體評估后所產(chǎn)生的體驗(yàn)存在正向密切聯(lián)系,而與各種消極情緒體驗(yàn)存在負(fù)向聯(lián)系,心理體驗(yàn)佳則主觀幸福感高,反之亦然。對于時間價值和意義的認(rèn)識越深刻,管控時間的能力越強(qiáng),其主觀幸福感越高。(4)高中生的自我價值感能夠通過時間管理傾向部分影響其主觀幸福感。高中生對于社會主體和自我正向的情感體驗(yàn),能夠通過其對時間價值的態(tài)度、個人利用和運(yùn)籌時間的能力、個體駕馭時間的信念去部分影響其對于生活整體狀況的認(rèn)知評價。
【關(guān)鍵詞】：高中生 自我價值感 時間管理傾向 主觀幸福感 中介效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-21
• 1.1 文獻(xiàn)綜述9-19
• 1.1.1 自我價值感的研究9-13
• 1.1.2 時間管理傾向的研究13-15
• 1.1.3 主觀幸福感的研究15-18
• 1.1.4 自我價值感、時間管理傾向與主觀幸福感的相關(guān)研究18-19
• 1.2 問題提出19-20
• 1.3 研究意義20-21
• 1.3.1 理論意義20
• 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義20-21
• 2 方法21-23
• 2.1 被試21
• 2.2 工具與材料21-22
• 2.2.1 青少年自我價值感量表21
• 2.2.2 青少年時間管理傾向量表21-22
• 2.2.3 高中學(xué)生主觀幸福感量表22
• 2.3 研究程序22
• 2.4 數(shù)據(jù)處理22
• 2.5 研究目的22
• 2.6 研究假設(shè)22-23
• 3 結(jié)果23-36
• 3.1 高中生自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感的描述性統(tǒng)計23-24
• 3.1.1 高中生自我價值感的基本狀況23
• 3.1.2 高中生時間管理傾向的基本狀況23-24
• 3.1.3 高中生主觀幸福感的基本狀況24
• 3.2 高中生自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感的差異檢驗(yàn)24-26
• 3.2.1 不同性別的高中生在自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感上的差異檢驗(yàn)24-25
• 3.2.2 不同年級的高中生在自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感上的差異檢驗(yàn)25
• 3.2.3 不同家庭所在地的高中生在自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感上的差異檢驗(yàn)25-26
• 3.2.4 不同學(xué)校的高中生在自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感上的差異檢驗(yàn)26
• 3.3 高中生自我價值感、時間管理傾向與主觀幸福感的關(guān)系26-27
• 3.4 高中生時間管理傾向的中介效應(yīng)檢驗(yàn)27-36
• 3.4.1 高中生自我價值感、時間管理傾向與主觀幸福感的回歸分析27-29
• 3.4.2 高中生時間管理傾向?qū)ψ晕覂r值感和主觀幸福感關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)29-36
• 4 討論36-41
• 4.1 高中生自我價值感、時間管理傾向和主觀幸福感的基本情況36-37
• 4.2 高中生自我價值感、時間管理傾向與主觀幸福感的關(guān)系37-41
• 4.2.1 時間價值感的中介效應(yīng)38-39
• 4.2.2 時間監(jiān)控觀的中介效應(yīng)39-40
• 4.2.3 時間效能感的中介效應(yīng)40-41
• 4.3 本研究創(chuàng)新之處41
• 4.4 研究不足與展望41
• 5 結(jié)論41-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 附錄一47
• 附錄二47-48
• 附錄三48-49
• 致謝49-50

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